我们感到，要使辨析活动获得良好效果，教师必须在开展辨析活动过程中做到以下几点：
一、更新观念，营造平等互动的活动氛围。
家教指导辨析活动是一种指导者与家长之间双为主体、双向互动的指导形式，其过程是教师（指导者）为一方，家长为另一方的交互作用的过程。可以说，要使辨析活动获得良好效果，家长主体作用的发挥是关键，而要充分发挥家长的主体作用，教师是否能够创设一个宽松、融洽的活动环境、与家长形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好关系使显得尤为重要。虽说教师在学前教育的知识、经验、能力等方面可能要比家长略胜一筹，但也不可否认，在现今社会，家长的文化层次有了大幅度的提高，对子女的教育培养也给予了高度的重视，因此，很多家长在对子女个性的了解、教育方法的运用方面有着自己的独到之处。且值得注意的是，虽然随着文化层次的提高，家长的自我实现需要意识正逐渐增强，他们渴望与人交流育儿经验，希望自己的想法被人承认，但在家教指导过程中出于对教师的尊重等原因，他们又往往欲言又止，不能尽情表达。
为此，在辨析活动开展过程中，指导者必须更新观念，摒弃居高临下、我讲你听你执行的支配型的指导态度，认识到自己与家长之间的平等地位和合作伙伴关系，努力以参与者的身份投入其中，除了在日常生活中，经常有意识地与家长交流、沟通，站在家长的立场，设身处地为家长考虑，与家长共商育儿对策，满腔热情地给家长以关心与帮助，从而获得家长的信赖，激发他们参与活动的主动性和积极性。还应在活动中自始至终抱着真诚、理解、受纳、与家长共同探讨某个问题的态度，认真听取家长的发言，对家长的观点不时给予肯定与赞赏，从而在教师与家长平等融洽的氛围中，在大家畅所欲言、各抒己见的前提下，使辨析活动顺利展开，获得良好效果。
二、明确目标，将辨析讨论引向深入。
家长辨析活动是幼儿园家教指导形式的一种，其活动目标应服务于幼儿园家教指导工作总目标，且与总目标相辅相成的。因此，指导者在开展辨析活动前应依据总目标，联系活动主题，制定具体、明确、可操作的活动目标，并了然于胸，从而在活动中更好地引导家长展开讨论，为目标的有效达成而努力。
例如，在我园家教指导的总目标中有这样一条：“更新家长教育观念，改变重智轻德、重知识轻能力培养等思想，树立促进孩子全面发展的教育观念。”而在一次问卷调查中我们发现，把孩子送进艺术幼儿园的家长们，在对幼儿进行艺术培养方面的观念上尚存在着诸多不如人意的问题。如：有80%的家长希望通过艺术教育培养孩子的艺术特长，有50％的家长希望通过艺术教育来开发孩子的智力，却很少有人谈到孩子的全面发展和充分发展问题。而且大部分家长对孩子的艺术培养要求过高，希望孩子所学的内容进度越快越好。很明显，在这样的家教观念影响下的家庭教育，是不利于孩子的全面发展的。为此，我们依据总目标，把“如何看待幼儿的艺术培养”定为辨析活动的主题之一，并制定了以下活动目标：
1、指导家长认识：对孩子进行艺术培养，不是一定要让孩子成为艺术家，而应以艺术教育为手段，培养孩子的完整人格，促进孩子的全面发展。
2、帮助家长正确对待幼儿的艺术培养，做到既重视培养又不过高要求，急于求成，并能在艺术培养过程中以启蒙为主旨，以兴趣为先导。
当然，目标的制定虽然给活动指明了一定的方向，但要使活动更为有效地开展，指导者还应对目标有个清晰的了解与把握，明确辨析讨论的深入程度与目标达成的关系，从而在辨析活动过程中引导家长逐步达成目标。
例如：在“要不要让孩子时时处处争第一”为主题的辨析活动中，家长们围绕着“要”与“不要”展开了激烈的讨论，各自表述了自己的观点。从表面上看，活动的目的已基本达到。但指导者感到离我们的目标--要求家长能够辨证地看待“争第一”尚有距离，于是她又进一步引导：“刚才大家谈得很好，但也提出了一些新问题。比如，提出一定要让孩子争第一的家长认为，如果对孩子没有要求，任其自然发展，那么孩子将缺乏进取心，国家也难以培养众多优秀的可用之才；而提出不一定要让孩子争第一的家长则认为，一味要求孩子争第一，会使孩子的心理承受过大的压力，不利于培养孩子健全的人格。对这些看法您是怎么想的，又该如何正确地对待争第一呢？”从而促使家长更为深入地思考，得出“争第一要根据孩子的能力与特点”、“争第一更要注重过程”、“争第一关键是要引导孩子超越自我”、“在引导孩子争第一的过程中，要注意纠正孩子的不良心态”等结论，使活动更具实效。
三、积极参与，灵活恰当地运用指导策略。
家庭教育指导属于成人教育的范畴，作为教育对象的家长，则是一个比较特殊的群体。
一方面，现今的家长文化层次大都较高，在教育孩子方面亦有自己一定的见解与方法，但另一方面，他们毕竟不是学前教育的专家，在家庭教育的某些方面，尚存在着一些问题或困惑，渴望或需要得到别人的指点和帮助。况且，不同的文化程度、不同的职业、不同的生活环境等客观因素又导致家长们的层次参差不齐，因而在辨析活动开展过程中难免会出现冷场、偏题、东拉西扯、泛泛而谈、不达要领等现象，且更有个别家长观念比较偏激，又不肯接受别人的观点，有时会使活动面临僵局。遇到上述现象，如若指导者贸然打断家长的发言或断然否定家长的想法，将会损害家长的自尊，使他们觉得很没面子。但如若指导者不作任何牵引与表态，又将影响活动的效果、质量，使目标难以达成。所以，指导者必须考虑家长的心理、心态和接受方式等诸多因素，采用合适、恰当的指导策略，既能引导家长将讨论层层展开、步步深入，又能保护家长自尊，取得他们的理解和接受。这其中，把握好牵与引的度非常重要。因此，指导者除了在活动前理清思路，设计好讨论的关键问题外，还应在活动中积极参与，并根据家长在辨析讨论时出现的不同情况，灵活、机敏地做出不同的反应。
（一）当活动开始，指导者提出辨析的话题组织大家讨论，而家长由于一时拘谨或没准备好等原因出现冷场时，主持人可采取：
1．鼓励、暗示某位平时较善于表达的家长带头发言；2．谈谈自己在与家长接触中了解到的某位家长的想法，然后用“也许您讲会更清楚”来请这位家长继续表述下去；3．作为一个发言人，联系自己教育孩子的心得，谈谈自己对此问题的一些看法……以此引出家长的发言，使活动开展下去。
（二）当活动进行过程中，个别家长东拉西扯、泛泛而谈时，指导者可首先有礼貌地向这位家长暗示时间，使他意识到自己发言的时间过长，从而尽快结束。然后再简略表述这位家长切题部分的内容，请家长围绕主题继续开展讨论，从而避免再出现偏题现象。
（三）当部分家长之间在辨析过程中观念冲突明显，且双方相持不下，出现僵局时，指导者可首先对双方参与的积极性表示肯定，然后找出双方发言中大家能够接受的观念，亦可由主持人或请其他家长对争论的焦点表述一下自己比较客观、辩证的看法，求得大家的认同，既调节会场气氛，又使活动按预定目标开展。例如：在一次有关“友好活动小组”的辨析活动中，对“孩子的伙伴来家玩，家长是管得宽一点还是严一点为好？”这一问题，家长们各抒己见，相持不下，于是，主持人便在讨论进行到一定程度时以参与者的身份，表述自己的看法：宽与严其实各有利弊，关键在于要针对孩子的特点，并注意把握好其中的“度”。在此观点得到家长的认可后，主持人又把话锋一转，引导家长投入下一问题的讨论，从而较好地发挥了牵引作用。
当然，要做到在辨析活动中把握时机，适当调控与牵引，对于指导者的要求是非常之高的。它需要指导者在活动前：加强学习，汲取、了解与主题相关的理论知识及信息；注重调查，知晓家长的所思所想、所需所求，掌握第一手资料。活动中：集中注意，倾听家长的表述；积极思考，迅速将家长的观念与想法提炼、归纳；及时调控，对家长的发言作适当的牵引。活动后：注意观察，引导家长实践自己的选择；认真分析，探究家长的实践行为成功与失败之原因，从中找出新的问题，确立新的目标……这样，才能使自己在辨析活动中发挥更大的作用，也才能使辨析活动获得更好的效果。
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