作为一种专业有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范[7]。教师是不是达到了这五个标准呢？首先，无论是在发展中国家还是在发达国家，教师或教学毫无疑问地发挥着重要的功能。这种功能的重要性随着知识社会的到来日益重要；其次，教师必须掌握足够的知识和技能才能做好教学工作。尽管对怎样确定这些专业的知识基础一直存有争议，但却是必不可少的；第三，尽管管理权力和教师的自主权之间有冲突，学校管理的权力大于教师的学术权威，但学校作为“二元结构”（在学校中存在着行政权力和学术权力，二者相互联系，但相对独立。校长的权力属于行政性的，而教师的权力则属于学术性的）可以使管理权力和教师的自主权在不同的范围内展开。校长并不随意干预教师的教学事务；第四，同其他专业比较，虽然教学在自我控制其地位和独立性方面一直比较弱，在大多数国家中，教师是国家的雇员，教师参与的是联合会，而不是专业学会，但教师群体对专业地位等方面的影响力在提高。比如美、加等国家的教师专业学会一直发挥着重要的作用；第五，教师职业有自己典型的伦理规范。比如尊重儿童的个性、平等地对待学生、热爱学生等等。正因为如此，许多国家包括中国都制定了专门的法规严格规范教师专业标准，只允许那些达到标准的人进入到教师队伍中。分析表明，教师具备专业人员的基本特点，教学具有专业的基本属性。不同的是，教师和教学还有其特殊性，即“双专业性”或“边际性”（marginal professional ）。作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。这两方面的知识都是必不可少的。
体现教师教育专业特性的课程结构包括哪些内容？葛斯曼（P.L.Grossman）在《教学和教师教育百科全书》中认为，教师知识结构体系可以包括这些方面的内容：(1)学科专业知识；(2)有关学习者和学习的知识；(3)普通教育学知识；(4)课程理论知识；(5)教学情景知识；(6)关于自身的知识。[8]学科内容的知识主要包括学科内容和学科教学法；学习者和学习的知识主要有学习理论、学生的生理、心理、认知和社会知识、激励的理论与实践、对学生种族、社会经济和性别差异性的了解；一般的教育学知识包括课堂组织和管理、一般的教学方法；课程知识包括课程发展和学校各年级课程的基本知识；教学情景知识包括课堂、学校、家庭、社区、学区、国家或地区知识。关于自身的知识主要是对自己的价值观念、优点和缺点、教育哲学、学生的目标、教学目标等的了解等。默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）在《教师教育手册?建立职前教师的知识基础》一书中认为教师教育专业课程需要考虑五个方面的问题：学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面的知识、教师在教学科知识过程中的决策问题[9]。舒瓦茨（Henrietta Schwartz）在《教师教育研究手册》中指出：“20世纪80年代和90年代的教师，除了掌握教育学科知识、学科专业知识和教学策略外，还需要掌握儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的知识。另外，教师还应该对教育理论和辅导的实践有全面的理解”。[10]巴农等（Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova, Thomas McGowan）在同一书中对未来的教师教育专业分析时指出，未来的教师教育主要从五个方面着手：构建一种解释性课程的教育理念；掌握教学方法；理解一般的教育学基础；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术[11]。我国有学者认为：“作为教育研究者或学科教师应具有三方面的知识：一是学科专业知识；二是教育学专业知识；三是教育实践技能。”[12] 尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本的方面是有共识的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。根据这种认识，教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程所构成。普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解；学科专业课程所涉及的内容是教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；教育学科课程的内容是教育学、心理学、教育史、学校卫生学等方面的内容，学生通过对这类课程的学习能够全面理解教育原则、人的发展；教育技能课程主要是指做教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助学生具有教育教学的特殊技能；教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程，教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一个合格的教师。所以，无论采取开放还是封闭的教师培养体制，这五个方面的课程都是必须开设的。
?1] Anderson, Lorin W.,(ed.,1995) International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.New York: Pergamon.p.6.[2]同[1],P.9.[3]同[1],P.16.[4]同[1],P.12.[5]孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社1993年，第366页。
[6]顾明远主编：《教育大辞典》第一卷，上海教育出版社1990年，第230页。
[7] Carr, David.(2000).Professionalism and Ethics in Teaching. London and New York: Routledge.p.23.，参见Anderson, Lorin W.,(ed., 1995) International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. New York: Pergamon.p.13.[8]同[1],p.20.[9] Frank B. Murray and Andrew Porter: Pathway from the Liberal Arts Curriculum to Lessons in the Schools. In Frank B. Murray(1996). The Teacher Educator’s Handbook: Building a Knowledge Base for the Preparation of Teachers. Jossey-Bass Inc. p.155-156[10] Henrietta Schwartz: The Changing Nature of Teacher Education. In Handbook of Research on Teacher Education (second ed.) edited by John Sikula(1996).Simon & Schustor Macmillan.p.2.[11]同[10]，P1110。
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