中国教育

　　自20世纪七十年代以来，争取教育权利的平等和使每个儿童的特殊教育需要都获得满足成为特殊教育发展的主流。在此潮流中，计算机在特殊教育中的应用给人们带来了新的希望。人们把它当作实现特殊教育目的的重要手段。

　　人们根据计算机技术在教育中应用的目的和教育内容，提出了许多应用的模式。其中最具代表性的莫过于泰勒的3T模式。“由于特殊教育对象的特殊性使得特殊教育有着自己的独特性，因而计算机技木在特殊教育领域内应用与普通教育相比，有着更为广泛的潜力空间，计算机技术的教育价值在特殊教育中显现得更加充分。本文拟就计算机技术在特殊教育中的应用CBE（computer-based education)进行介绍和讨论。

　　一、计算机辅助教学（CAI）模式

　　CAI（Computer assisted instruction）就是利用计算机作为主要的教学媒介，帮助教帅教和帮助学生学。特殊教育CAI有许多形式。按照教帅教学的参与程度有以下六种；

　　1、信息CAI（Informational CAI)：计算机只提供文本与图片，而基本不提供人讥互动程序。其目的在于为特殊学生获取概念和技能提供必备的准备信息，其作用类似于奥苏伯尔的先行组织者。

　　2．操练与练习（Drill and Practice）：计算机提供给学生的是已经见过的材料。基本教学方式是：计算机逐个或一批批地向学生提出问题，当学生给出答案后，计算机判断其正确与否，并根据学生回答的情况给予相应的反馈（正确时给予奖励，强化学生的理解与记忆；错误时给予适当的提示与帮助），以促进学生掌握某种知识或技能。由于练习课件涵盖了许多主题及其各种水平，因此，特殊儿童既可用它来纠正错误，义可用它来进一步学习。操练与练习效果的好坏依赖于课件质量的好坏，而操练与练习课件的核心是提问，包括问题的内容、形式、出现的顺序等。好的练习课件应该为强化学牛获取的内容进行即时而正确的反馈，同时还能允许学生在遇到已经掌握了的材料时，可以跳过而进人新的学习。

　　3．指导（Tutorial）：计算机所提供的是新的教学信息。计算机代替教师呈现信息和指导学生学习，使学生获得新的知识。典型的指导模式是计算机首先按照一定的规则和顺序呈现信息的整体，然后就此向学生提出一些有关联性的问题。相对于操练与练习，指导的教学模式更精巧一些，它包括呈现各种教学材料（概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答、判断、反馈等各力面的内容。它通过良好的人机时话，使学生在一种个别化指导的教学环境中进行学习，以达到教学目标。良好的指导课件应具有分支（branching）的能力，即有能力评估学生对材料的掌握情况，然后呈现大致相当的内容。如果学生掌握了材料，就进人下一步学习，否则就进入矫正序列。

　　4．教育游戏（Edocational games）：计算机为学生提供具有挑战性的智力活动。其基本特点是寓教学于游戏之中，课件提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发特殊儿童的好奇心，提高其学习动机。教育游戏强调教学性。好的教育游戏包括不同的难度水平、多重教育目标、信息的隐藏性和随机性．以及游戏的规则等特点。教育游戏既可用于个别化教学，义可用于小组教学。在特殊教育中，游戏通常用于两种情况：复习或作为成功的报酬。特殊教育CAI中使用游戏时必须注意教师的引导作用，通过引导、启发、归纳等引导学生注意教育内容，达到教育目标。

　　5．模拟（Simulation）：模拟能提供类似真实的情景，但却控制着真实情景中的一些有限因素，如危险性、费用、时间、空间。它利用计算机模拟自然科学或者社会科学的某些规律，产生各种与现实财界类似的现象供学生观察，帮助他们认识（发现）和理解这些规律和现象，它的思想基础是寻找方法去学习，即做中学。模拟最显著的优点是能让学生置身于真实情景中，获得深刻的体验，而义能防止真实情景的某些局限。对特殊儿童而言模拟极具优势，特别是它能使抽象的材料具体化。直观化，因而更适合特殊儿童的需要。过程模拟、操作模拟及情景模拟能为特殊儿童获得社会适应性行为提供强有力的帮助。

　　6．问题解决（Problem-solving）：其焦点是寻找解决问题答案的过程，而非答案本身。CAI有两种问题解决类型：最简单的一种是让学生利用计算机作为解决问题的工具，进行计算和方案的比较，以发展学生解决问题的能力；另一类是让学生使用已经制作好的软件包即问题解决课件，或者围绕某一问题进行讨论。

　　上述六种CAI方式的排列是有一定的逻辑顺序的，它们遵循一定原则——教学参与的程度，排列位置越靠前，教师的参与度越高，其指导性越强，学生的依赖性相对较高；排列位置越靠后，教帅的参与度越低，其指导性越弱，学生的独立性相对较高。

　　同时，仔细分析，我们就可以发现，这六种CAI方式可以大致归为两大类：用于指导学生学习的CAI和用于学生探索的CAI。用于指导学生学习的CAI是由计算机系统提供按照预先规定的顺序呈现教学信息，演示、模拟教学系统。其目的在于让学生复习巩固已学过的知识和学习确定的新知识。系统所呈现的是现象、过程或练习题目。此时计算机实质上在实现传统的教学功能，教学的质量依赖程序的质量，即软件的有效程度。相对而言，用于指导学生学习的CAI中，教师的参与度较大，指导性较强，学生更多地得到引导。信息CAI、操练与练习、指导、教育游戏使属于此类。用于学生探索的CAI则是为促进学生学习而按照学生自身需求提供有关信息，进行演示或模拟的教学方式。其特点是：在学生的控制下，由系统提供探究、发现（或引导发现）的事实、概念或程序的环境，此时计算机及其所提供的信息是作为学习资源而存在的。在此情况之下，教师的参与度较低，在学习过程中更多的是学生的探究、创造、发现。此类CAI的最大价值在于它可以延伸教师的能力，对学生智力技能的发展、创造力的培养是一个强有力的刺激。模拟和问题解决属于此类。

　　二、计算机管理教学（CMI）模式

　　CAI（Computer-managed Instruction）与CAI一样关注的是特殊教育的教学领域。但是它们的侧重点不一样。CAI侧重于用计算机程序辅助教学过程，关注的是教学信息的组织与传递；而CMI则侧重于用计算机程序组织和管理与教学有关的数据。

　　特殊教育CMI的产生和发展是与个别化教学的发展有着直接的联系。因为特殊教育个别化教学要求根据每个学生的能力、兴趣、学习风格等特点来安排教学。自1975年美国PL94－142公法通过以来，特殊教育教师和管理人员急剧增加，需要接受特殊教育服务的孩子的数量不断扩展，而且个别化教育计划必须每年为每个儿童制定一次，再加上其他大量的数据不断地产生、更新，使得工作人员的书写工作量大增，这就使得特殊教育与普通教育相比，在教学过程中的管理任务更加繁重。它需要不断地收集学生的相关数据，进行评估和分析，并由此做出决策。

　　在计算机进人特殊教育的初期，CMI仅仅局限于监控学生的年级、教育行政人员跟踪学生的课程以及学生的成绩记录。但是，后来随着CMI软件包的成熟，加上行为目标在特殊教育教学过程中的应用，CMI除了记录跟踪外，还用于诊断特殊儿童的优势与不足、分析有关的测试数据、并根据这些数据确定教学目标、生成IEP、监控进步状况并形成报告。

　　一般而言，特殊教育CMI应具有以下的功能并完成相应的任务：

　　——根据大量的数据制定个别化教育计划；

　　——生成有关学生的相关报告（卡片报告、季度报告、年度报告以及学生学习过程状况报告等）；

　　——进行成绩测试与记录、分析、报告与评估；

　　——评价学生所适合的恰当的活动；

　　——描述诊断性材料、确定学习材料；

　　——储存学生健康档案信息；

　　——根据有关法律规定的程序进行补偿评估；

　　——生成与储存有关筛选、评价、安置、监控学生流程的数据；

　　——复核安置与监控流程；

　　——发送邮件给相关人员（家长、专家及有关的服务者）；

　　——在学生报告中提供未尽信息的清单。

　　总之，CMI能够切合特殊教育教师、管理人员或学校系统特定的需要，生成和保存大量的数掘，并以此来整合教学和行政信息。因为计算机在快速分析数据、在需要形成报告时节省大量时间和工作量方面显示了巨大的潜能，使相关人员从事务工作中解放出来，关注特殊儿童的需要，为他们提供高质量特殊教育教学活动。

　　同时特殊教育教师和管理人员可以应用CMI软件包编辑和分析数据并以此作为基础，做出决策，进而影响我们的教与学。

　　*所谓了3T是指Tutor,Tool,Tutee。泰勒根据计算机技术在教育中所扮演的角色，提出计算机技术教育应用可以有三种类型：指导者（Tutor）、工具（Tool）和学习者（Tutee）。指导者是指计算机在教育中充当教师的角色，指导学生日常的学习，如CAI、CAI、等，具体模式有操作与练习、指导、模拟、游戏、问题解决等；工具是指计算机在教育中作为教师和学生的工具，如同纸笔一样，如利用计算机进行计算、文字处理、编辑、打印、绘图以及CMI等；学习者是指学生让计算机学会做事，解决问题，即学生利用计算机能够理解的语言与计算机交流．指令计算机去完成特定的任务，其实质就是学生学会如何编程