一、确立活动区目标根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
活动区设置必须充分体现这一大目标。大目标明确后，教师就可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，拟定各区角的具体目标。如根据小班的年龄特点，确立数学角总目标；既通过为幼儿自由选择活动内容、材料和同伴，在宽松、自由的活动环境和交往过程中获得经验，掌握简单的数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。在总目标指导下，设计各阶段的分目标，然后按阶段目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，以达到教育目的。而且同一内容各年龄班制定的目标各不相同。如小班阅读角目标是在听老师讲为主的基础上，学着看单页画片和跟着老师学习翻书。中班学习独立看书，并能讲出每一页的主要内容。而大班能看着书连贯地复述故事，井学习跟录音讲故事。这样不同目标就可提供不同材料来满足不同年龄幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。
二、根据幼作发展规律和发展水平提供材料1．围绕同一教育目标，提供多种材料。
如小班生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可提供钮扣、夹木珠、串线板。又如中班发现角，某月份的目标是通过操作初步了解各种镜子的特征、用途，提供的材料有平面镜、凹凸镜、多棱镜、望远镜、万花筒等。还有如大班某月份数学角的主要目标是学习8以内加减法，就可提供"分合板"、"式题套圈"、"扑克牌"。
2．根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。
材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。又如语言角同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料，能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。还有如小班的生活角提供的串珠，孔有大有小，绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。另外如各种拼图、棋类都可以提供难易程度不同的拼图和棋，让不同能力幼儿去选择。
3.根据不同年龄幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。
幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育内容，材料做到因班而异，如美工角、做做玩玩，中班准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班则要准备大量末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，小班可提供印模、中班就可以脱离模子或利用模子变化，而大班完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、压等方法做成各种东西。另外拼图材料提供时就要既考虑不同年龄提供不同的块数，还要考虑拼图的难易程度。
4．符合幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。特别发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。
（本课题组成员：张静娟、杨秀华、毛茵、郑毅、吴燕萍、冯燕飞、陆风凌、陈丽华。罗轶、吴秀英、邱萍、金礼）
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