随着瑞吉欧教育理念的风行，生成课程在幼儿教育领域非常受关注，多数老师是在“项目活动”过程中接触到这个概念的。但是对于我来说，正好相反。说来好玩，就象是在路上捡到的一样，那四个字是道听途说得来的，而并不是在什么专业杂志上或是专业讲座上学习来的。
开始对它，也只是想当然地按自己意会的意思去理解它，在实践中注意去寻找它的存在，并以比较宽容的态度对待类似的情况，有时给予支持而已。印象最深的是在区角活动的时候，看见美工区孩子拿着我预先准备的材料移做他用，也画得有板有眼，不亦乐乎。于是，我就考虑着是不是该让他们有这样一个自由使用材料的空间，而不是象以往那样老师为他们设计好了玩的方法、步骤等一切。我将所有的笔、颜料、各种各样的纸都集中放在一个柜子里，允许他们拿自己需要的进行活动。孩子们很喜欢，他们很有兴趣地把几种工具材料一起使用，并为自己发明的方法感到高兴，在独特的效果中得到自我价值的肯定。
凭着自己职业的敏感，我感觉到这是一个很新的概念；也基于自己将近九年的教育经验，感觉到这是一个有实际价值的概念；还联系我所了解的教育改革的形势，我想她将被大家广泛认可。 果然，当我留心找时，就发现已经有了不少的文章、讲座阐述它，后来就听到搞教育的都在谈论，它被用在各类介绍、讨论、评价场合。就这样，我开始知道了“方案教学”“项目活动”。也是在这个时候，实施了我和孩子的第一个主题，我把它叫做“沙池里的游戏”。（参见：精彩教案中：“沙池里的游戏”）
孩子们玩沙，往往不是完全按照老师计划的内容进行的，他们在玩的过程中，时时会有新的内容产生。而且这些新鲜的玩法，更能得到其他孩子的喜欢，从而成为集体的游戏。在与孩子互动游戏的过程中，我给予孩子创造的空间，并带着欣赏的眼光去观察他们在活动中的表现。对他们的需要和兴趣点做出价值判断，不断调整活动计划和活动过程，对于自发生成的内容给予肯定、支持、鼓励和必要的指导，使得游戏成为了快乐的、有效的、师生共同学习的发展过程。
要说“项目活动”是外国的经验，那么现在正推广的“探索型主题活动”就是结合我们实际而形成的新的课程、新的活动形式。对于它的理解，我想它是幼儿围绕一个主题，自主观察探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。作为一种新的课程，如何制订目标、选择内容、计划实施、记录评价都是有待在今后具体实践。另外，如何将它与已有的课程配合应用，使它们能够互相协调、促进，使教育发挥更大的效用？我想这也是一个新的课题。
从认识接受“自发生成”的内容，到实施方案“沙池里的游戏”，再到学习思考“探索型主题活动”的教育理论，这是我--作为一个在教育第一线的实际操作者观念转变的轨迹。这也可以从一个侧面反映了先进理念获得的过程：学习、实践、提高--再学习、再实践、再提高，在这样螺旋的方式中上升、进步。我想说的是，任何新的东西，看了听了知道了是不够的，它还不是你的，要真正化为自己的意识，一定要经过操作应用，结合自己的经验才可以说是形成了新的观念。
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