方案教学所涵盖的教学方式，对幼教界或学龄阶段来说，都不是新的方法（Van Ausdal，1988）。 Stewart（1986）指出，藉由方案学习这个概念，第一次开始流行是在美国，由DeWey及Kilnatrick两位大师所倡导（P. ll8）。 Isaacs（1966）所描写的功20世纪20年代，英国孩童的作品中就已经可以看出方案的神韵了。近年来，我们所说的方案教学，非常类似纽约市滨河街教育学院多年来所发展出的教学（Zimilies，1987）。
有关校车方案的描述，必定令许多读者忆起六十年代晚期及七十年代初期的教学观一开放教育。英国教育文献普劳登报告（PIowden Committee，1967；Department Of Education and Science，1978）早已定义、描述，且倡导过开放教育。英国教育学者给予开放式教育许多不同的称呼，如：“统合日”、“统合课程”或是“非正式教育”。Silberman（1970）指出，普劳登报告非常强调“假如学习是由学习者的兴趣出发，而不是教师的兴趣，应该会有效率的多”，而且，“顺着孩童的兴趣学习，并不表示要放弃成人的权威，只是要改变行使权威的方式”。
Dearden（1984）认为，开放教育及普劳登哲学的主要特色，就是方案，和本书所描述的方案非常类似。
英国普劳登哲学和北美开放教育的目标、方法，都和二十年代进步主义者所倡导的很相像，强调方案进行时，积极参与；与环境互动以取得直接、第一手资料；做中学以及自发性游戏（（Green-berg，1987）。
对三十年代晚期进步主义教育及七十年代中期美国的开放教育有所微言的另一个原因非常复杂，我们并不打算详细解释。大家也许已经注意到了，教育哲学或意识型态不停地来回摆动（e.g.Kliebard,1985）。幼教界常常会出现某种教育哲学被如火如荼地倡导、推展。然后，过了几年，应付地出现反对声浪，大肆抨击该哲学。等到又过了几年，反对“反对声浪”的论调又会出现。似乎在教育界，尤其是幼教界，每一代的家长、教育工作者、政客，都很热衷于争辩、说服他人，什么才是最佳的教材教法（Dearden，1983；Katz，1977）。
也许对开放教育运动有所微言的重要因素，是由于许多老师以为他们只有一种选择：一定要从进步主义--开放教育或正式课程--传统教育中选一样。很多老师认为他们一定得要放弃他们从前所用的一切方法，可是在采用新教法时，又得不到足够的支持（Gross，Gianquinta，＆ Bernstein，1975）。更有甚者，家长还会直接或间接地对学校行政人员、老师施压，要求孩子的学业成绩，迫使老师放弃计划中较开放或非正式的教学法。
那么，我们又为什么选在这个时候跟大家介绍方案教学呢？
第一个原因是（我们会在下一章详述），近二十年来，有关儿童发展与学习的大量研究证实，方案足以刺激并促进孩子的心智与社会发展。
第二，没有任何证据显示，方案教学有碍孩子学术或心智发展。
第三，方案教学有助于平衡课程。为学前孩子设计的课程，大部分时间（不是全部）属于自发性游戏，方案提供幼儿玩耍之外的另一种选择；当孩子渐渐长大，他们的课程中，结构性教学的比例便会慢慢增加。我们认为不论对学前的幼儿或是学龄儿童，方案都很适合当作部分的课程，以平衡原有的课程。
摘自《走向方案教学-幼儿园方案教学探索及案例》/毛美娟、朱家雄/百家出版社
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