中国教育

　　方案教学的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。在活动中，幼儿的行动是自由的，他们的思维是活跃的，他们对所探索问题的学习和研究，犹如驾驶着思维之车行驶在心灵之旅的途中，其旅程的长短、速度和所要达成的目的都由幼儿自己控制。

　　我园在刚开始实施方案教学时，教师们虽然已经了解了有关方案教学的特点和操作方法，但是，由于她们已习惯于传统的教学方式，在活动过程中，教师常常有意无意地以活动组织者、领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法、意愿强加于幼儿，出现了"穿新鞋走老路"的现象。

　　例如，在实施方案教学的初期，中班教师通过与幼儿交谈，了解到幼儿常跟随父母去浦东最大的百货大楼――"八佰伴"购物游玩。教师自以为捕捉到了幼儿的兴趣所在，设计了"八佰伴"为主题的方案教学主题网络。在实施这个方案时，教师们兴致勃勃地带领幼儿去参观"八佰伴"，出发前，教师们对幼儿提出了一系列的要求，诸如"八佰伴里有些什么货？""八佰伴分几个楼面？""八佰伴里有些什么人？"……

　　到了"八佰伴"，幼儿们并没有按教师设计中的从大门进入，而偏偏喜欢走小门；到了商店里，幼儿对汽车展示厅和玩具赛车产生了浓厚的兴趣，却把教师布置的任务完全抛置于脑后。

　　幼儿的行为引起了教师对自己做法的反思，她们开始理解皮亚杰所说的话，即要真正了解孩子的内心世界是非常困难的。用传统的观念和方式组织和实施教学，是难以符合幼儿的兴趣，满足幼儿的需要的。教师们在实践中逐渐领悟到方案教学的价值就在于这种教学能充分发押幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地去探究问题，从而达到自我建构、自我完善的境界。为此，教师必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者，活动的参与者以及问题解决的点拔者。教师虽然难以完全明白幼儿会对哪一些问题产生好奇和兴趣，他们会从哪种角度去进行探索研究，但是，教师可以通过对幼儿行为的观察，调整或者修正原先预定的计划。在幼儿心灵之旅的途中，教师的心灵必须与幼儿的心灵充分结合，才能乘坐幼儿的思维之车向前驱进。

　　有了这种认识，教师们的手脚放开了，她们认识到幼儿在活动中有没有完全按照老师预定的计划这并不重要，幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，即应为他们提供有关的材料和足够的时间，鼓励他们主动地去探索研究。

　　例如，在实施"汽车"这一主题的过程中，教师看到孩子们以独特的方式汽车：

　　有的幼儿钻到了车的底部，他们发现车底有个备用轮胎，开始讨论这个轮胎派什么用处；

　　有的幼儿登上驾驶室，摸摸方向盘，按动每一个可按动的地方，有个幼儿发现了喇叭的按钮，他向同伴介绍了他的发现；

　　有的幼儿在车里车外忙个不停，东摸摸，西模模，不时地提出这样那样的问题："这个小话是派什么用处的？""这里的音乐是从那里来的？""这个椅子能不能动？"……

　　对幼儿认真的观察让教师对幼儿有了深一层的理解，她们不再进一步幼儿的行为，而是不时地为幼儿打开方便之门，创造种种条件以满足他们的探索欲望。例如，在探索研究汽车的方案时，幼儿在教师的协助下，通过参观、寻找资料、观看录像等对汽车有了较为全面的了解。他们找来了大大小小的盒子组装成各种汽车，如轿车、救火车、撒水车等等。面对各种类别的汽车模型，幼儿并不满足，他们想把方向盘装进小小的模型内，教师发现幼儿有表现汽车内部设备的愿望，及时找来了大纸板箱，幼儿高兴极了，他们立刻钻进纸板箱，用积木在箱内搭起了驾驶台，在台上搭上了一块圆的积木当成方向盘。幼儿们商量，汽车还应有排档，一个幼儿找来了一根体操棒，可以怎么才能将它固定在车内呢？他深度了不少办法，最后找了一根绳子将木棒绑在了椅子上。最有趣的是，有个幼儿选择了一个皮鞋盒子，将它倾斜地嵌入了驾驶台，制成了一个有弹性的刹车，踩在脚下的感觉如同真的一般。就这样，幼儿在原有经验的基础上构建了自己心目中的汽车，通过自由的探索，经历了积累经、验证经验、发展经验的过程，学习了观察问题，解决问题的方法。教师在一旁并不急于将正确答案告诉幼儿，也不去纠正幼儿所谓的错误，她们急幼儿之所急，乐幼儿之所乐，与幼儿一起研究和探索，师生双方融为了一体。