《幼儿英语》（牛津教材）是英国牛津大学出版社和上海教育出版社合作推出，面向幼儿的英语教材。它不同于从前以日常用语和简单对话为主要内容的幼儿英语教材，而是注重字母的发音和认读以及单词的发音、认读和拼写，能为幼儿今后的英语学习打下坚实的基础，本市有许多幼儿园已经开始试行使用。
由于牛津教材中出现了字母和单词这些较抽象的文字符号，因此对处于具体形象思维阶段的幼儿来说，学习上有一定的困难，单单凭借每天二十几分钟的英语课是不能解决的。这就需要利用一日活动的各个环节来帮助幼儿适应新教材的学习。区域活动是孩子们喜爱的，也是最有利于教师进行个别辅导的活动形式，英语活动区的创设，使孩子们能在轻松自然的气氛中，熟悉、了解字母和单词的特性、掌握学习的规律。
这里谈一谈我园针对牛津教材尝试开展幼儿英语活动区的点滴经验。
幼儿思维的具体形象性决定了他们的学习兴趣大都来自于对活动材料的喜爱，而文字符号是人类千万年来不断抽象、不断简化的结果，对幼儿来说，字母和单词本身并不具有任何的吸引力，怎样才能让他们感兴趣呢？提供有趣的活动材料是必然且有效的方法。例如漂亮逼真的实物图片和相应的字母卡片（用来互相配对：A-火箭、C-电话机的听筒、F-牙刷等）、色彩鲜艳的拼版（用来熟悉字母的外形）、多种多样的结构材料（用来拼搭字母）、无色的卡通字母形象（供幼儿涂色）、身上贴有字母或单词的玩具（供幼儿理清字母顺序）、用结构材料围搭的字母鱼塘和单词鱼塘（供幼儿玩钓鱼游戏）等都是深受幼儿喜爱并行之有效的区域活动材料。总之，只要幼儿感兴趣的东西，经过教师的精心设计改造，都可以成为英语区的活动材料。
幼儿期是学习语言的关键期，英语是非母语，是幼儿学习的第二种语言，鉴于孩子在幼儿期所掌握语言的局限性，英语活动区不可能像成人进行英语交往的英语角那样全部使用英语，只能在大量的母语中夹杂一些教过并能使用的英语字母、单词或短句，例如，孩子们经常会说：“Mummy 大A像火箭，Baby小a像蝌蚪。”、“A的朋友是apple。”等，即使个别不会使用或不愿使用英语的幼儿，也可以自由地选择并参与英语游戏，感受学习字母和单词的乐趣，教师对英语区的语言使用不作要求，完全凭幼儿自然流露，但可以在活动时使用鼓励的口吻，使双语的结合趋于自然与轻松。
英语区在幼儿自主活动的环境中进行，每个幼儿可以充分发挥自己的长处，表现自己的感受与体验，使活动更显轻松有趣。如此宽松的活动环境，与教师对幼儿的关心和了解是分不开的。教师在英语区的角色既不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。教师的关心与引导，体现在不断注意观察孩子的活动过程，随时关心他们的情绪。在活动中，对他们的努力表示信任，对他们的点滴进步表示赞赏。当孩子十分投入感兴趣的活动中时，教师不能干扰，以免中断他们的活动过程，影响他们继续活动的欲望。当孩子对所参与的活动表现出疑惑或在活动中出现困难时，教师应注意观察，耐心等待，让他们有时间自己去寻找解决的办法。如果有的孩子三心二意，在各种游戏间徘徊，或活动中发生争执进行不下去时，教师可根据实际情况，在尊重孩子意愿的前提下，稍稍给予启发、提示和劝解，集中或转移他们的注意力，再次专心地投入到活动中去。
英语作为语言的一种，是最需要互相交流的，生生互动是学习英语的最佳方法，活动区给孩子们提供了这样的机会，但牛津教材中的字母和单词与老教材中的日常用语及短句相比，生生互动的作用还不能充分发挥，需要我们在今后对牛津教材的研究中，对字母与单词教法的改进中不断探索和实践。
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