中国教育

三、学习能力培养的两个重点

　　加强学生学习能力的培养，让学生学会学习包括多方面的内容，针对目前远程开放教育试点的实际情况，我认为掌握学习策略与善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源是两个重点。

　　1． 掌握学习策略

　　学习策略是近几十年认知心理学研究的一项重要课题。心理学家认为，学校应该帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会学习。但是对学习策略概念的理解和表述国内外心理学界看法不一，有人认为“学习策略的本质内涵是：建立在信息加工基础上，通过个体自我监控机制调节学习过程和学习方法，从而获得知识的内隐技能之总和，是认知策略在学习活动中的表现形式”，9也有人认为“学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”10这些看法从不同侧面揭示了学习策略的主要特征和本质。

　　国内外的研究和实验证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进老师改进教学，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学和训练的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。学习策略的构成：①认知策略（包括复述策略、精制策略和组织策略），②元认知策略（元认知指的是对认知的认知，包括计划策略、监视策略和调节策略），③资源管理策略（包括时间管理、学习环境管理和意志管理）。11其中，认知策略与元认知策略是学习策略的核心成分。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。

　　经过多年的研究和实验心理学界编制出一些具有参考价值和实用价值的测量工具，针对一定的学习目的、结合不同学科特点，形成了较为系统、具体的学习策略的运用方法，比如为了帮助记忆，提出了谐音法、表象法、缩句法等；为了便于理解，提出了图示法、符号转换法等，这些都可以供我们采纳和借鉴。我们提出在远程开放教育中注意学习策略的研究，并不是一定要设置学习策略的课程，而是希望我们的教学能够根据成人学习的特点，结合各学科的教学，用适当的方式帮助学生学习掌握必要的学习策略，不仅“授之以鱼”，更重要是能“授之以渔”。教的目的是为了达到不教，让学生学会学习。

　　2． 整合信息技术环境下的各种学习资源进行自主学习

　　在上世纪90年代，面对信息社会的到来，教育专家们已经注意到，信息社会的教学，“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。12进入新世纪以后，我们生活的社会信息化进程更为加快，数字化、网络化技术正悄悄地改变我们生活、学习、工作的环境和方式。在珠江三角洲地区的大小城镇中，计算机互联网已经普及，而且普通家庭都能实现宽带高速接入。我国的远程开放教育已从第二代发展到第三代，承担远程开放教育试点的各级电大，校园网、多媒体课室、电子阅览室及其他运用现代信息技术建立的学习支持服务系统日趋完善。现代信息技术的广泛运用也为远程开放教育带来革命性的影响，使开放教育学习的开放性、自主性，交互性和个性化得到真正实现。数字化、网络化学习环境下，可获取的信息资源丰富，数量巨大，获取方式方便快捷，这也对学习者提出了如何整合各种资源进行自主学习的问题。