中国教育

　　学生的学习是学习主体与环境交互活动作用的结果，网络环境是一种具有多种通讯机制的多媒体学习环境，如何在网络环境下利用各种通讯工具在互动活动中有效地教学与学习是值得探讨的问题。本文就网络环境下互动活动的特点、互动活动模式以及在教学中的应用等问题做一探讨和分析，对有效进行网络教学与学习会有指导借鉴意义。

　　网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术在交流互动中有效的进行学习已成为网络教学的一个重要的问题。关于"互动活动"理论，远程教育专家Gilbert he moore（1998）指出：网络教学下出现的新特征能够使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习。所以我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。本文就网络教学环境下的交互性问题做一探讨。

　　一、教学性互动活动与社会性互动活动在网络环境中，主要有两类互动活动：教学性互动活动与社会性互动活动。教学性互动是指利用计算机网络超媒体链接技术组织的信息，学习者利用浏览器从非线性组织的资源中获得有用信息，学习者也可把自己的信息发布到页面上与他人分享交流。这些交互活动主要包括：获取教学资源、链接内容、下载信息、发布信息等。这种互动活动给学习者既提供了动态的信息控制能力，也给学习者提供了控制学习情景的机会，非线性的信息组织形式可供学习者随时调用信息资源，网络系统允许个体按照自己的方式探索信息，这些多样化、非线性的交互活动促使学习者根据自己考虑问题的方式去建构知识。

　　杜会性互动指人与人之间的交流活动。在网络环境中，社会性互动活动是指用电子邮件、语言信箱、列表清单系统、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动。通过这些交流活动，学习者和教学者之间，学习者和学习者之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。

　　二、网络环境中互动活动的特点在网络环境中互动活动是一个动态的过程，它贯穿于学习者整个学习过程中，学习者要进行学习活动必须在网络学习情境中不断地进行相互交流与信息交换。在网络学习环境下互动活动的特点和优点，主要表现为：

　　1．互动活动具有主动性。网络环境中的交互活动是以学习者为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定，学习者是学习的主体，由学习者自主控制交互活动。

　　2.交互方式灵活多样性。传统教学中，交互方式是单一的，网络环境给学习者提供了多种交互方式与交流手段，学习者既可选择异步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。

　　3.交互对象的多样性。传统教学过程中，互动与交流活动常常局限于一个班级教室内，交互活动的人数受到限制。在网络教学环境中文互对象不受人数的限制，交互对象可以是教师群体、学生群体以及其他的网络访问者，除了人与人之间的交互活动外，还有人机交互。

　　4.交互活动具有间接性。网络环境中的互动交流活动不受时间、空间的局限，交互活动具有间接性，隐蔽性，与他人的交互活动多数是通过人－－机－－人的方式发生的，交流过程中不受情感因素的影响，往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现，不同于传统课堂中用语言、动作、表情的直接交互活动。

　　5．交互通过具有独立性、可拓展性。在网络环境下交互通道各自独立、互不相交、互不干扰。在传统公共空间的交流活动中，学习者必须顺序发言，同步交互，共用一个家互通道。在网络环境下，各个交互通道相交，如：多个学生可同时向教师提出各自的见解而不相互干扰。根据实际需要，可开辟拓展交互通道。

　　三、网络教学情境中的互动活动模式以及在网络教学中的应用（一）按活动对象分，可分为学习者与媒体资源环境的互动活动，学习者与学习者以及学习者与教师之间的互动活动。

　　1．学习者与学习媒体资源环境的交互活动。学习者借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学习者可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。有利于学习者认知主体作用的发挥，在这种方式下，需要学习者由明确的学习目标，根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动，这种互动活动方式适用于学习者个体进行自主探究性学习。

　　2．学习者与学习者之间的交互活动。学习者与学习者之间的交互活动是指发生在多个学习者之间的互动交流活动。学习者之间可利用电子白板、中继会话或多用户会话系统来进行同步交互学习，也可以通过BBS或语音列表、电子邮件方式进行异步交流活动。多个学习者之间通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案，这是在合作学习中常用的交互活动方式。

　　3．学习者与教师之间的互动活动。学习者和教师之间的互动活动包括教师与单个学生之间的互动以及教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。

　　（二）按照参与互动活动的人数不同，可分为自主式、一时一、一时多、多对多的交流互动。

　　1．一时一互动活动模式。在网络学习活动中，通过计算机通讯工具的支持，实现一对一的交流活动，主要用于学习合同、认知学徒、在线实习等学习活动中。

　　2．一时多互动活动模式。由教师或专家通过网络讲授某一专题，或由学习者借助网络工具向他们提出问题，主要用于在线讲授、有教师或专家主持的讨论会或故事演绎等学习活动中。

　　3．多对多互动活动模式。该模式主要指在合作化学习、项目组、讨论组等学习活动中，利用电子会议系统或多用户空间技术实现多个人之间的互动与交流活动。

　　4．自主式互动活动模式。指学习者借助计算机从在线资源库中获取信息资源的方法，在线资源包括在线期刊、在线数据库、在线软件库、在线访谈，在这种活动模式中，以学习者自主活动为主，极少限度地需要他人参与。

　　（三）根据交互活动的时间特性，可分为同步与异步两种方式。

　　同步互动活动是指互动活动的参与者之间能够实时地实现在线交流与反馈，达到面对面交流的即时效果，一般通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步互动活动是指互动活动的参与者之间的交流活动不受时间的限制，可随时进行，不同步发生，可通过电子邮件、新闻组、BBS等实现。

　　四、影响网络环境中互动活动的因素网络环境中互动与交流活动的有效进行既受学习者主观因素的影响，也受网络环境等客观因素的影响。具体说来影响学习者互动活动的主要因素包括：

　　1．学习者认知心理因素。在网络学习互动活动中，学习者是学习的主体，是学习活动的积极参与者，学习者当前的认知水平与认知需要与学习动机，直接影响到学习者进行交互活动的参与程度。所以在网络教学设计中，让学习者获得新颖详实、满足认知需要的学习内容，自始至终集中注意力参与到整个交互活动过程中是取得良好学习效果的重要因素。

　　2．学习者情感因素。学习者参与互动交流活动的兴趣、学习信心也是影响互动活动的重要因素，在基于网络的互动活动中，缺乏人与人面对面交流情感因素的影响，学习者在虚拟环境中进行探索交流，有时会因缺乏兴趣或遇到困难不知所措导致信心不足而主动放弃。

　　3．网页界面以及交互方式是影响交互活动的外部环境因素。学习者自身知识的建构是在一定的学习情境中发生的，良好的学习情境是激发学习者参与探索学习与交流的重要因素，在网络学习环境中，具体体现为网页界面的艺术性、独特性、生动性，网页内容的丰富性，以及给学习者提供的交互方式的灵活多样性。

　　4．网络传输速度是影响交互活动的因素。在网络教学环境中，互动活动的效果主要体现在互动的速度和程度两个方面。速度反应了互动活动是否及时，保持互动的顺畅、持续是取得良好学习效果的重要因素，信息双方反馈交流困难、不及时性或延迟性是决定互动优劣的关键所在。快速及时的获得所需的信息，会使学习者增强学习信心，提高学习的积极主动性。

　　《学记》强调，学习过程是一个学习者在交流互动中"自组织"的过程，网络环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利，对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制，不仅拓宽了互动内容的广度，也提高了互动的深度。但网络环境下的互动活动是一个非常复杂的过程，如果运用得不当，可能反而会误导学习者，引起信息超载和学习挫败感。因此，如何利用网络环境下互动活动的优点有效的进行教学与学习值得进一步探讨和研究。