自我管理学习将是网络信息时代主导的学习方式，是自我组织和控制认知行为的活动，自我管理学习给我们提出的要求是，教师要转变观念，要优化教学结构，要优化教学方法和手段；学生要强化网络化学习的意识，要具备一定的计算机操作技能，要有良好的自控力、辨别力和问题意识。
现代社会是一个快速传递信息、充分利用信息的时代，以互联网为代表的信息高速公路已经进入千家万户，在一些国家的政府、商界、家庭从互联网中获益之时，我国教育工作者也逐渐意识到互联网做为一种教育工具的巨大潜力。然而，如何最大限度地发挥这一新的教育工具的巨大潜力，我们对它的教学理论研究和学习理论研究还相对较少。互联网做为一种全新的教育工具，自我管理学习将在这种教育方式中取代被动灌输学习而占据主导地位。
互联网做为一种教育工具是时代的要求
互联网的出现是人类在20世纪取得的一项重大科技进步，标志着人类在信息处理和传输方面取得了又一里程碑式的成就。以互联网为代表的信息高速公路将人类带人网络信息时代。做为一种全新的教育工具，互联网具有如下特征：
1）信息资源的开放性。在互联网中除少数以赢利为目的的商业网页外，绝大多数的网页是开放式的，正如美国作家Steve Harmon所指出，人类的信息交流已从重重力（heavy gravity）的报纸时代和中重力（mid - gravity）的电视广播时代发展到零重力（zero gravity）的数字信息时代，人们可以自由自在地进行信息交流，就像字航员在太空失重环境中身体可向任何一个方向移动一样容易。学生在这一数字世界里随时可以进行一对一、一对多、多对一，甚至是一对空的信息交流，而且不受时空限制。
2）信息传播更快捷。互联网的出现大大加快了人类信息传输速度和传播方式，能以文字、声音、图像和视频等多种形式即时传送信息，可以将世界最前沿的科研成果以最快的形式传送到人们面前。它的出现，使广大学生与自己心目中崇拜的科学家交谈，与诺贝尔奖获得者直接对话已不是一种奢想；信息搜集、资料查询变得轻而易举。
3）信息资源的庞杂性。互联网丰富的信息资源是世人难以想象的，它包罗万象，为学生提供了前所未有的巨大的资源库。但是，其库存的资源也是良莠不齐的，其中有许多不利于青少年学生成长的东西，如暴力的、色情的网页和内容到处泛滥，如果我们不加控制，将影响学生的健康成长。
4）教学媒介的形象性。传统的教材多以文字材料为主，形式较呆板，而互联网上的教育资源不但包括文字，而且包括声音、图形、图像、视频等多种形式，使教学更生动活泼，更具形象性。
5）教育信息的共享性。由于互联网是联通全世界的，凡在网络上的用户都可通过互联网进行即时交换和共享信息。世界各地的学生都可同时聆听某一教育家的讲座，也可以通过网络参与学术讨论；学生既可在线实时听课，也可延迟在网上看教学录像。
6）教育环境的个性化。互联网上丰富的教育资源为学生提供了巨大的选择空间，学生可以按照自己的兴趣、爱好和自己当前的学习情况，在教师的指导下选择适合自己的教育资源，设计具有个性的教育环境。
7）教学过程集成化。随着软件技术的日益成熟，特别是计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）技术的日臻完善，整个教学过程从备课、上课到课后辅导等程序被集成一个个专家系统，既可轻松操作，又可做到教学程序的科学化。
8）教学活动无纸化。由于信息在互联网上传播和存贮是以电子档案形式进行的，不再用纸做为信息传播和存贮的载体，这使教育信息不但传播更快捷，而且更易存贮和修改。
互联网做为教育工具的优势早已被国外一些专家们所认识。Foman指出，像互联网这样的高科技产品能增强学生选择怎么去学、何时学、在哪里学的自主权，而且给学生带来意想不到的巨大的学习资源。有报道指出，孩子们使用计算机学习会发现学习不再是沉闷的，他们更加迫切地参与和投入到学习和讨论中去，他们的思维更活跃，能够提出更多的问题，从而激发学习动机。
我们的教育以育人为本，把所有学生身心都得到健康发展做为最终目的。有研究表明，学生发展的个体差别是影响学生学习积极性不可逾越的障碍。而这些发展上的个体差别大多是因为缺乏适合每个学生发展需要的教育信息资源和恰当的教学方法。互联网可以为师生提供取之不尽的信息资源，有效地利用这些信息，可以使因材施教变得切实可行，从而减少学生的个体差别。随着科技的进步和计算机网络技术的日益推广，互联网在我国教育中将居于越来越重要的地位。怎样有效利用现有技术，逐步把互联网推广应用到课堂中去，以及在互联网进入课堂后，如何转变学生的学习方式以适应这一新的教学工具，这些都是值得我们教育工作者研究的问题。
自我管理学习将是网络信息时代主导的学习方式
什么是自我管理学习？Bandura认为，自我管理是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。他把自我管理学习分为3步：第一步：自我观察，即仔细观察自己，密切注意自己的行为。第二步：判断，即用一个标准来比较自己所看到的事情。第三步：自我反馈，即如果做得好，就给自己一个奖赏反应；若做得还不够，就给自己敲响警钟。Zimmerman指出，自我管理学习的过程包括自我评价、组织和转化，目标和计划的制订，寻找信息，自我监督，建构学习环境，责任心，练习和记忆，寻找社会帮助，复习等。在我国，自我管理学习也通常被称之为自主学习。文哲指出，自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力，它包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程等。
笔者认为，自我管理学习是自我组织和控制认知行为的活动，它既不是一种智力，也不是一种学习技能，而是一个认知行为自我训练、自我约束的过程。它至少包括以下几个方面的内容：
1）树立正确的认识观。认识观对学生的学习有重要影响，是从事学习活动的哲学基础。
2）具有正确的学习动机。学习动机是学生求知的一种需要，正确的学习动机是促进学生学习进步的催化剂。
3）具有元认知、元学习能力。元认知是对认知活动本身的认知，对改善学习活动和提高学习质量有重大促进作用；元学习是对学习活动本身的学习，即人们通常所说的学会学习，在网络信息时代，知识更新很快，老化周期大大缩短，如果自我管理学习缺乏对元学习的 究，学生就可能被信息浪潮所淹没。
4）制订学习目标。5）制订学习策略。6）自我评价及反馈。
网络信息时代的自我管理学习呈现出如下特点：1）主体性。学生是学习活动的主体，这是我们教育界公认的原则之一，在互联网中更能体现这一原则。学生真正成为学习的主人，自始至终参与有关教学的决策，自觉地对学习实施自我检查和评价，并能根据自己的情况及时调整学习策略。2）独立性。在自我管理学习中，学生自己主动探索，积极反思，教师的主要任务已不是传授现成的知识，而在于引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，培养学生的探索精神。3）开放性。被动管理学习是一种封闭式学习，教师早就把学习内容和过程固定好，学生只是被动适应和模仿；而自我管理学习是开放式的，学生可以根据自己的兴趣和特点，选择不同难度的学习内容和确定自己的学习方法，调控学习过程。4）多元性。学生在网络学习中既没有固定的授课教师，也没有固定的同学，教与学的关系、学习的内容与进度都呈现多元化。
自我管理学习向传统的灌输学习方式提出了挑战。目前，我们教学工作最大的弊端就是教师在课堂上满堂灌，学生在下面拼命记，课后或考前拼命背，在教学目标、教学过程、教学方法、教学内容、教学评价等方面忽视了学生的个性和需要。在这种情况下，我们培养的是一批批缺乏灵气、缺乏个性、缺乏创造性的"考试机器"。建构主义学家维果茨基认为：知识不能直接灌输，应由学生用更大的认知能力自行建构。学习和发展是一个社会化和协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而下是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在其已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上有所超越和突破，以提升他们的认知水平。在教育策略上，维果茨基强调教师应起积极的作用，提倡发现式学习法，让学生亲自发现事物如何发生，教师所要提供的是一个能激发思维的学习环境，便于学生主动探索，积极反思，最终能自我发现事物的真相。他认为，真实的情境能促进学习；使用有意义的学习方式包括参观、游戏、文化情境、社会互动等，采用发现式教学，学生自行探索和亲身发现，能促进知识的建构。在这一理论指导下，西方教育界在80年代中期到90年代掀起了自我管理学习的热潮。实践证明，在网络信息时代，自我管理学习已日益显示出其主导地位。Yang的实验表明：1）自我管理学习的学生比被动管理的学生学得更好；2）自我管理学习的学生能管理、评价自己的学习，在学习时能够提出一些更深入的问题；3）自我管理学习的学生能够缩短完成功课的时间；4）自我管理学习的学生能更好地更有效地管理他们的学习活动。从被动灌输学习进入自我管理学习是时代的要求，在当今时代，如果不改变学习方式，教育质量将很难真正提高。
自我管理学习给我们提出的要求
自我管理学习是学习方式的革命，是面对网络信息时代我们教育作出的决择。对此，教师和学生应该做些什么呢？笔者认为，主要是以下方面：
就教师来说，第一，要转变观念。在新的世纪，我们的教师要树立现代教育理念，面对网络信息的高速发展，我们要弄清楚教育所追求的终极目标是什么，是升学率，是经济效益，还是人的全面发展？只有认识到我们的教育是以育人为本，以学生的发展为本，承认学生是学习的主体，教师不是教学活动的主宰，我们才会去尊重学生的人格，尊重学生个性发展和成长的各种需要；才会真正把教学的着力点放在激发学生的学习兴趣上，充分发挥学生在学习中的主体性、主动性和创造性。第二，要优化教学结构。在网络信息时代，传统的以教师为中心的教法已不能满足时代对学生的要求，教师要突破"从教师讲开始，到追求标准化答案，再到巩固练习"的课堂模式，建立起"从学生自主学习开始，自学讨论与教师指点相结合"的教学结构。这样的教学结构能充分调动学生学习的积极性，有效地墙养学生的自学能力。第三，要优化教学方法和手段。注重现代媒体与传统媒体相结合、现代化手段与传统手段相结合，把计算机辅助教学引入课堂教学之中，配备与各科教材相配套的教学软件，建立有特色的校园网，同时加强网络管理。
就学生来说，第一，要强化网络化学习的意识。据第七次"中国互联网络发展状况统计报告"公布，我国网民人数突破2250万，以学生为主体的无收入网民占16.35％。有关调查表明，有60.7%的人是在网上玩游戏，34.1％的人找朋友、聊天，29.2％的人关注影视文艺动态，27.9％的人关注体坛动态，27.5％的人着新闻，24.3％的人发电子邮件，5.7%的人关注卫生保健信息，等等。另有美国一家电视广播公司调查表明，在美国67％的学生上网是为了获取信息，48%的学生利用互联网开展研究和创造性活动，46%的学生下载网上资料做为学习资料。显而易见，我国学生的网络消费意识还处在初级阶段，在他们的意识中互联网还仅仅是一种休闲娱乐的工具，其网络化学习的意识远不如美国学生，还没意识到互联网做为一种教育工具的巨大潜力，因此我们的学生有必要强化网络化学习的意识。第二，要具备一定的计算机操作技能。在网络信息时代实现学习方式转变的先决条件就是学生要掌握基本的计算机操作技能。这些技能大致包括：在网络上交流与沟通的技能，如文字输入技术、电子邮件技术、聊天室技术等；例览与查询的技能，如学会使用网络浏览器、FTP文件下载软件、搜索引擎等；信息发布与网络设计技能，这是较高层次的要求，学生要学会网页制作、网络小程序的设计，这样才能更好地展示自己，为别人提供有用的信息和资料，实现资源共享。第三，要有良好的自控力、辨别力和问题意识。由于互联网上信息宠杂，各种暴力、色情、迷信内容无孔不入，据英国一位大学教授调查，在互联网的非学术信息中有47％与色情有关，而且有进一步泛滥之势，网上色情已成公害。这就要求学生应有良好的辨别力和自控力，否则就容易被消极的、有害的东西腐蚀。自我管理学习的特点是凸显学生学习的主体性，这要求学生有问题意识，善于发现问题。尤其是在网络信息时代，我们的学生更需要问题意识，没有问题意识就不可能有创新。
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