中国教育

　　【摘要】本文从素质教育的内涵、层次及实施方式、过程等方面，探讨了在现代远程教育条件下开展电大学生素质教育的措施。

　　【关键词】素质教育； 远程教育； 电大； 学生

　　一、素质与素质教育的概念

　　“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。现在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成的相对稳定的身心发展基本品质。

　　关于人的素质内涵，现在比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；业务素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身心素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。

　　所谓“素质教育”，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才素质教育，这是一种基于基础层次的发展层次的活动。对于人生的不同阶段，素质教育的任务也不尽相同。作为不同于基础教育阶段进行的国民素质教育的高等教育阶段，其素质教育的主要任务就是专门人才素质教育。这一任务与我国现行的各种层次、各种类型高等教育人才培养目标中的培养“高等专门人才”一说是相吻合的。正因为人的素质与人的知识、能力一样，是可以通过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，所以人的素质教育就如同人的知识学习、能力培养一样，也是非常具体而又实在的，且有着其必然规律可循。众多学者的研究发现，素质教育的四个方面的内容是有层次的：在不同阶段，不仅应对不同的受教育者，根据不同的教育内容采用不同的教育策略与方式；而且在高等教育层次阶段，素质教育还有一个细分层次——一般可将高等学校培养的人才要求，按照培养规格与目标的差异分为四种类型——即学术研究型人才、工程设计型人才、技术工艺型人才、技能操作型人才。这四类人才在思想品德素质和身心素质方面的要求基本相同，但在文化素质和业务素质上，尤其在业务素质的要求上存在着较大差异。这种差异必然会反映到高等教育人才培养的规划设计之中。因此，就层次性而言，素质教育是非常具体的，并且有着教育内容的复杂性和方式、方法的多样性。

　　素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换言之，正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。　

　　二、 对电大学生素质教育的思考

　　1.立足学生特点和需要，不断推进素质教育

　　人的素质虽含有知识与能力，但知识与能力并不就等同于素质。从知识教育理念到能力教育理念，再到素质教育理念，这反映了教育理念的重大进步与发展。它把教育对象视作为能动主体，强调根据学生的特点和需要，以学生发展为本位。因此，要真正有效地开展素质教育，就必须熟悉和重视学生的特点和需要。

　　经过多年的远程教育发展与实践，目前我国电大系统在册的远程开放教育学生已达到了150多万人。所谓“开放教育”，就是学生入学资格变选拔考试录取为资格审核、注册录取。这是一个不同于传统入学资格的群体，他们具有以下一些主要特点：①以成年人为主体，学生之间的年龄差距大；②在职学习者居多，工作与学习的矛盾突出；③大多具有鲜明的行业、职业背景，报名入学时专业选择取向要求高；④学习动机呈多样性，学习压力因素各异；⑤文化程度参差不齐，动手实践能力相对较强；⑥有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地接受学习；⑦在校学习期间，对社会动态反映敏感而又快速；⑧学分制管理、按课程注册学习，学生学习过程呈个别化趋势；⑨学习手段、方式、时间出现明显的变化；⑩学生与学校（教师、管理人员）处于准分离状态，校园氛围影响甚小。因此，电大必须根据学生的上述特点，结合专业课程教学，在实施专业培养目标过程中开展素质教育。

　　2.精心做好专业教学计划和课程体系的设计

　　专业教学计划是培养塑造人才的一个具体规划，它具体明确了专业人才培养的规格和目标；而课程体系是指根据专业人才培养的规格和目标，将应该学习的相互联系而又相互制约的相关课程组织成一个有机的整体，它是专业教学计划的主体，也是人才培养的设计规划图。长期以来，困扰中国高等教育发展的最主要因素之一，就是高等教育的课程体系陈旧，课程内容落后。而不同类型的学校，不同的规格层次，不同的培养对象，使用的却是类似的课程体系和课程内容，包括类似的教学方法，这是很难真正有效地开展素质教育的。

　　自开放教育试点以来，上海电视大学致力于通过对专业教学计划的改造和对课程体系的调整，不断将素质教育的理念渗透其中。现在，在自开专业的专业教学计划中，按照课程性质与作用将其设置成六大模块，即公共基础必修课、专业基础必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践实验环节。特别在公共选修课这一模块，根据学生的特点与需求，加强了通识教育和人文教育，其中不少课程，如中国文化导论、艺术欣赏、美学概论、法律基础与实务、现代科技基础知识、信息技术应用基础、和WTO概览等选修课程，都在实际教学过程中受到了广大学生的欢迎。

　　3.通过更新课程内容，有效提高专业技能素养

　　作为以成人在职学生为主要教育对象的广播电视大学教育，应该强化学生的应用型人才培养教育。学历教育，尤其是专科层次的学历教育，其本质就是高等职业教育。因此，上海电视大学在制定专业教学计划时，在确保基础理论“必要与够用”的前提下，不断调整和更新课程教学内容，增加内容的实务性与操作实践性比例。财务报表解释、法律基础与实务、证券投资分析、电子商务应用、实用文体写作、言语交际、保险精算学、服务营销、商业企业管理实务、商务谈判实务、社会调查研究与方法、汽车故障诊断与检测等一大批实务性课程，在对学生实际动手能力的教育和培养中，即实现应用型人才培养的教育和培养目标中发挥了重要作用。

　　除此之外，学校还根据远程教育的实际情况，开辟了网上模拟炒股实验室、远程控制实验装置等实验项目，大大强化了学生的实际动手能力。值得一提的是，学校还根据上海地区经济与社会发展的趋势，根据用人行业的现实需求，开创性地在社区管理、行政管理（农村综合管理方向）、工商管理等自开专业中，将学历教育与用人单位迫切需要的岗位培训、证书教育有机地进行衔接与沟通，有效地开辟了强化培养行业急需人才与教育培养成人专科应用型人才的贯通途径，得到了社会的肯定。

　　4.不断改革教学模式，提高自主学习的能力

　　现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家也在人才素质结构内涵的总结中提出，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、以及知识的更新和创造能力。上海电视大学根据国际开放与远程教育的发展趋势，几年前就明确提出：要把熟练地运用现代信息技术手段，借助各种类型的媒体教材，把获得自主学习、自我提高之能力作为学生能力培养的重点。

　　然而，在现代远程教育的实施中又应该如何来培养学生掌握并运用现代信息技术手段，开展自主学习、自我提高的能力培养呢？著名国际远程教育学者德斯蒙德·基更认为，面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。包括上海电视大学在内的中国广播电视大学教育系统，其主要是以群体为基础的远程教育模式，而这种“群体”是以成年人的在职业余学习为基础的。德斯蒙德·基更还在总结前述的远程教育两种模式的基础上，进一步总结了远程教育的两种传授方式：即有预制教材的远程教育和没有预制教材的远程教育。这样一经组合，就形成了远程教育的四种基本教学模式，而中国广播电视大学教育系统主要是有预制教材的以群体为基础的远程教育模式。此外，在组织学习的教学结构上，存在着包括接受型学习、指导型学习、有指导的发现型学习和探索研究型学习等四种结构。我们认为，要真正把电大学生培养成具有自我学习、自我调整、自我完善、自我发展能力的人才，从而能够进行自我素质的不断提高，最理想的教学模式就是教会学生熟练、自主的运用各种现代信息技术手段，进行探索研究型的远程学习。上海电大自从1998年开放教育“金融”专业（专升本）进行现代远程教育教学试点以来，就着力于改革学校的教学模式，发展真正培养学生自主学习、自我更新能力的现代远程教育，总结出了“四种媒体教材综合使用，七种交互式教学手段相互补充”的现代远程教育教学模式。（注：相关科研成果荣获了2001年“上海市教学成果一等奖”）

　　5.线性与非线性相结合，组织各类教学内容

　　掌握和应用现代信息技术，是人在信息化社会中竞争和发展的一项重要技能。掌握现代信息技术进行学习，这只是表明其能够参加远程学习，但能否有效而又充分地利用和组织各种类型的教学资源开展学习，则是一个能否更好地进行远程学习的问题，尤其在信息时代，这一点至关重要。在远程教育中，对于不同类型的教育和学习，其信息的获取、知识的学习、资源的利用有多种组织方式。比较典型的有两种，一种是传统型的（即系列化、顺序化的）线性组织，然后加以整合提供给学习者；另一种则采用非线性组织向学习者提供资源信息量，即提供知识和能力教育的空间结点，每一结点又都可以向多个方向扩展、深化和延伸。一般来说，前一种方式比较适合正规的、传统的学历教育，学习者的学习比较系统；后一种比较适合非正规的成人教育，其好处是学习者可以选择任意结点开展自主学习，自我掌握学习的进度、深度和广度。但是，考虑到电大学生的那些特点，我们认为还是将这两种方式结合起来，扬长避短，才最符合电大学生学习特点，也最能体现现代远程教育规律和特征，最有利于培养学生自我学习、自我调整、自我完善、自我发展之能力，才能真正实现学生综合素质的提高。

　　上海电视大学在发展现代远程教育的事业上，除了根据上海地区的经济发展特点，重点建设与发展各专业各门课程的“网上课堂”（主要是课程教学内容的线性组织），培养学生网上学习的能力外，还积极建设了8个主要以非线性形式组织各类教学内容和知识信息的教学子网站，如“法律新干线”、“金融浪潮”、“E时代”、“财会工作室”、“网上英语角”、“数学园区”、“文学走廊”和“爱车族”等。这些子网站不仅作为相关专业学生学习的场所，同时也有利于其他专业学生进行“课外学习”，架构复合型知识结构，而且这些不同形式和要求的教学资源的提供，更能帮助学生学会自主学习的方式，掌握自主学习的方法，培养自主学习的能力。　

　　当然，在现代远程教育条件下，电大学生的素质教育还应包括许多内容，但是能否根据学生的特点和社会需求，将知识传授和能力培养真正地结合起来，深化课程教学体系的改革和课程教学内容的更新，优化知识结构，建立合理的能力架构，促进学生的全面发展，培养学生自主学习能力和创新能力，应是电大加强学生素质教育的重点。　　

　　【作者简介】杨平（1960～）男，副教授；上海电视大学教务处长。

　　朱晓青（1970～）女，助理研究员；上海电视大学开放教育学院副院长。