一、英国普通中学职业指导的历史1909年，英国政府颁布了劳动力交流法，商务部根据此法建立了劳动力交流所，不久改名为雇用交流所，其任务在于帮助人们寻找职业和帮助雇主介绍工人。同年，雇用交流所设立青少年职业服务部，旨在帮助青少年选择职业，这是英国全国性的职业指导的创立。
l948年，英国政府通过雇用和训练法，明确规定要求各所中学对所有的在校学生实施职业指导。根据此法令，中学的职业指导由中央青年雇用委员会全面负责，此委员会由劳动部、教育和科学部、以及苏格兰教育部选拔人员联合组成。地方的中学职业指导由地方劳动局或教育当局负责。
当时职业指导的任务主要有四项：传递工作信息、给予工作选择指导、毕业生职业安置、保持与离校但未找到工作的毕业生的联系。职业指导的方法主要有；职业座谈和职业集会。职业座谈是由雇佣官员（后改名为职业官员）通过座谈的方法，给学生介绍广泛的不同的职业，帮助学生探索其真正的兴趣和能力，以及鼓励他们与其父母一起探讨职业选择的问题。职业集会是指由职业官员、学校教师、商会和工会协作举办，职业展览馆、播放职业介绍电影和进行职业演讲。职业官员的工作重心是对临毕业前的学生进行职业咨询，咨询的方法主要采用“七点法”，此方法是由伦敦大学伯格贝克学院职业心理学系的艾利克?罗杰斯教授倡导，他把整个咨询过程看作是一个收集信息、提供信息和作出建议的过程，咨询主要是了解被咨询者的7个方面的因素：生理特征（相貌、言语能力、生理障碍等等）、学习成绩、一般智力、特殊能力倾向、兴趣、气质以及家庭环境。职业官员通过对被咨询者这7个方面的了解，从而帮助其考虑职业选择。这一方法至今仍被一些职业官员所采用。
到了60年代初，美国以多那德、萨帕为代表的职业发展理论流传到英国，传统的帮助人们选择与其能力一致的职业的方法受到了批评，其批评的主要内容为：第一，职业指导不应该是帮助人们在某一特定时期作出职业决策的特定事件，而应该是帮助人们认识和了解自己以及追求职业目标的一个过程；第二，职业指导不仅仅是考虑个人的能力和能力倾向，也应该考虑个人的需要、价值和兴趣。也就是说，职业指导不仅考虑个人是否符合工作，也应考虑工作本身对人所给予的回报；第三，职业指导不应仅仅考虑个人现有的特征，也应考虑个人的发展和增长；第四，职业指导不应只是替人们作出职业决策，而应帮助人们自己作出决定1968年，英国利兹大学的职业指导研究所（后改名为咨询和职业发展研究所）特邀请萨帕来英国传播其职业发展理论。萨帕的理论对英国职业指导的实践产生了很大的影响，以前的职业指导在于匹配个人特性与职业要求，此时的职业指导的任务更注重于培养学生的职业决策能力，这给予职业指导以一种新的教育的含义由此普通中学的职业教育应运而生。
到了60年代末，职业发展理论在英国受到以利物浦大学的罗伯兹为代表的某些社会学家的抨击，罗伯兹提出一种新的理论，称之为机会----结构理论。罗伯兹指出，在英国社会中，人们的职业获得是受到职业机会和社会结构的限制，也就是说，人们从事某种职业决定于家庭的社会经济地位、学校选拔和雇用选拔，人们并没有自由去选择职业，只是被动地接受可以获得的职业。因此，学校通过职业教育来发展学生的职业意识，从事职业指导实际上是没有价值的，相反只能引起学生产生不现实的职业期望。罗伯兹认为，职业指导的重心应从学校转到帮助失业青年寻找工作。
罗伯兹的理论在英国具有极大的争论性，它受到许多心理学家的反对，心理学家戴维指出，机会----结构理论具有极端的片面性。第一，尽管人们的职业选择有可能受到家庭和教育选择的影响，但是学校的职业指导无疑可增强学生的职业机会意识；第二，社会阶层和教育类型不断地变化，其差异不断缩小，青年人进入劳动力市场越来越多地受到家庭和文化背景的影响，越来越多地受到学校教育的影响；第三，机会----结构理论贬低了职业官员的工作成效。
二、普通中学职业指导的主要内容尽管发展理论和机会----结构理论至今争辨不下，但是这两种理论的一些观点都对职业指导的实践产生了很大的影响，职业指导的内容融合了这两种理论的部分观点。
英国普通中学的职业指导内容包括四个方面：发展自我意识，增进职业机会意识，发展决策技能，学会从学校到工作世界的转变。
发展自我意识是指帮助学生意识到个人在能力、兴趣、个人需要和价值方面的差异，评价个人的生理和心理特征，判断何种职业适合自己。由于学生的心理发展是一个过程，因此学校的职业指导计划也应是一个适合学生心理发展特点的连续的过程。指导教师保持记录每个学生的发展情况。
增进职业机会意识是指学校职业指导要向学生介绍他们可能的职业选择范围，以及获得职业的途径。除了介绍详细的教育机会和职业信息资源，也要介绍一般的职业和训练的概念，本地的雇佣结构、和细致地分析各种职业的异同，通过这一工作，学生能够把对自己的了解与职业信息结合起来考虑。
发展决策技能是指帮助学生发展一种自我作出职业决策的能力，引导他们评论性地评价和分析职业信息，意识到职业选择的重要性以及产生的后果，鼓励他们利用职业指导服务作为学会决策的媒介。
学会从学校到工作世界的转变是指帮助学生适应工作世界，独立地走向社会，顺利地从事职业和适应职业生活。
自从80年代以后，政府颁布了一系列的文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，强调职业教育和职业指导应是学校课程的一部分，最迟从中学二年级开始，并设置固定的教学时刻表。普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。指导教师的任务主要是实施职业教育计划，帮助职业官员安排学生咨询，帮助提供最新的职业信息。职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询，帮助制定职业教育计划，提供最新的职业信息，帮助图书管理员维持良好的学校职业图书馆，协助使用计算机辅助职业指导系统，参加家长会议，举办咨询日、职业参观，职业演讲等等活动。
三、职业指导的改革和趋向在传统的英国普通教育中，学术教育与职业教育有着不可逾越的鸿沟，导致许多学生离校后缺乏职业技能，难以获得雇用机会。从80年代至90年代，政府着力于解决这一问题，力图通过加强学校教育与职业界的联系作为职业指导的重要内容，加强学术教育和职业教育的联系。中学职业指导的改革主要是在普通中学开展“技术和职业教育新发明”以及“工作实习法”。
技术和职业教育新发明是指对所有14至18岁的中学生进行技术和职业教育，帮助他们为将来的成人生活和工作生活作好实际上的准备。此改革1983年开始于英格兰和威尔士，1984年实施于苏格兰，目前大部分的中学都实施这一计划。此改革的目的为：把整个的课程与工作世界相联系，帮助青少年具有高技术社会的职业所需要的知识、能力和资格；提供给学生直接的工作世界的经验，使学生学会集体工作和解决问题的办法，使学生具有初步的训练的机会。不同的地区设计有不同的内容和方法，有的强调技术方面的内容，有的注重个人和社会的发展。在苏格兰，课程的中心包括信息技术、个人和社会的发展以及职业教育。选择的课程有商业研究、计算机、烹灶、纺织、控制技术、气体力学和护理等等。教学方法强调解决问题和实验学习，注重讨论和个别学习。
工作实习法是指所有的不同能力的学生在中学毕业前都应该有机会参与至少二个星期的工作实心。实习的目的在于：在某一领域内，了解其职业的内容和工人的工作过程；帮助个人发展社会的技能，包括集体工作的能力和责任感，以及从学校进入社会的调整；鼓励学生发展一种现实的但又具有激励性的职业志向；帮助学生选择未来的职业；了解雇用的好处和艰苦的方面；帮助学生意识到中学课程对将来工作的意义。
另外，自从80年代起计算机辅助职业指导在普通中学广泛应用，在英国有8个计算机辅助职业指导软件包应用于实践，这些软件包可以分二类，一类是帮助学生匹配自己的爱好与高等院校专业，帮助学生选择大学或学院的专业；第二类是帮助学生匹配自己的兴趣、能力和学术成绩，与其相应的职业。
根据工会改革和雇用权力法，自1995年4月起，职业服务不再单独由教育部门或劳动部门负责，而是由教育当局与企业公司联合管理，其目的在于发展学校与工业学院的联系．增强职业教育和指导的实施。
 |
京公网安备 11040202430174号
![京网文[2017]10376-1180号](/images/indexnew/www1024.jpg){kind=link}