中国教育

    “职业校长”冲击波

　　因为倡导“校长职业化”，王继华教授成为一个焦点人物。12月20日，在演播室，中央电视台第10频道主持人和晶问王继华教授：“职业校长是要实现盈利，还是实现教育成果？”

　　“这个问题不需要回答”，王教授挥着手说，“职业校长概念，确实由职业经理人演绎而来，注重经营、管理、科研理念，但也考虑教育基本规律”。

　　今年11月，清华大学校长职业化研修中心举办了为期22天的首期培训，1．26万元的高额学费，以及强化的“职业校长”概念，引起舆论的广泛关注。

　　据此次校长职业化培训的总策划王继华教授介绍，半年前，借鉴国外MBA等教学模式，开始考虑校长职业化培训问题。“校长职业化，只是一个过渡概念，最终是要培养职业校长”。

　　他说，加入WTO，就要考虑学校管理与世界接轨。为此，校长工作应该规范，实现职业化。

　　清华大学的校长职业化培训，主要是实现“3A”。3是指经营、管理、科研3个方面，A是指甲级的、一流的。其目标：一个校长要具有战略思考与规划能力，资源整合与运作能力，动态管理和组织能力。他们强调，要培养校长的“调整教育结构和投资的经营能力，动态的管理能力，效益型的科研能力”。为此，该培训班的第一堂课就是“职务校长观念的变革和职业校长能力的突破”。

　　此外，培训班还提出“武装一人，振兴全校”的观点。要求学员在第一期结束后，根据自己学校的特点，做出“校本战略规划”，并由老师和学员们共同检验“是否符合时代潮流”。

　　11月，第一期研修进行之后，学校发出了调查表，发现有的学员走出了培训班，学到了“先进观念”，便筹备改校名。对此，王教授认为：“改校名就是改生存定位，去更好地适应市场。”

　　据介绍，校长职业化训练结束之后，颁发的是“学力证书”（不是学历证书），意义就是“知识、智慧产生了力量”。

　　“职务校长”过时了吗

　　对于职业校长的争论，首先集中在职务校长与职业校长的区分上。按清华大学有关人士的说法，即职务校长由上级任命，行政色彩浓厚，因而可能缺乏一些经营、管理能力。职业校长，则是职业经理人演化而来，强调校长的职业标准、职业技能和职业理念。

　　他们认为，培训的目的，就是实现职务校长向职业校长的转化。

　　对此，一些专家提出了异议。北京师范大学教育管理学院副院长、教育部小学校长培训中心副主任褚宏启认为，校长职业化不能泛化，照此推理，医院院长是职业院长，派出所所长是职业所长……职业化一旦泛化就失去了实质意义。“职业校长”的提法确有冲击力，但是否合适值得商榷。

　　他说，校长仅是教师职业中的一个职务，教师的专业化程度比律师、医生要低，而校长的专业化程度比教师要低。因为教师上岗要经过几年的专门训练，而校长却缺乏系统的专业训练。眼下的问题是通过校长培训，提高其素质，实现专业化，而不是职业化。

　　也有人担心地提出，职业校长一词含有商业味道，强调经营理念，在盈利诱惑下，会不会冲击教育本身。因为，校长作为一种职务，由政府委派，就是体现着政府的、公益的教育责任。即使是民办学校校长，资金来源也是董事会的事情，而不是校长追求的目标。一旦校长形同企业CEO，会遗患无穷。

　　民办教育的投资人、浙江南洋国际教育集团董事长钱建荣说，如同教育不能产业化一样，校长也不能职业化。

　　北京市潞河中学校长、校长职业化培训班学员张世义认为，不应该把职务校长、职业校长对立起来，上级任命的校长，只是取得身份的一种途径。校长职业化是经济领域的概念向教育领域的延伸，需要认真、谨慎地探索。

　　此培训非彼培训

　　实际上，教育部曾规定，校长“应当有从事相当年限教育教学工作的经历”，并要通过岗位培训，持培训合格证上岗。

　　此外，根据最新统计，全国共有小学55万多所，中学近10万所，全国拥有正职校长65万名，加上副职，全国的校长超过100万名。

　　1981年，我国开始校长培训，2000年，我国从100万名校长中挑选出1000人，进行了“千名骨干校长培训”，其中，小学校长650人，高中校长150人，初中校长200人，通过这一培训，在全国起到“示范作用”。2001年，又搞了60名校长的“专家型培训”，由教育部每人资助一万元，培训一年，由导师专门指导。

　　1992年，北京教育行政管理学院编制的《普通学校校长成长、培训、管理图示》，校长的生长过程呈阶梯状，5～7年的职前准备期，2～4年的适应期，3～5年的任职期，10～15年的成熟期。而校长的分类也是合格校长、好校长、优秀校长、专家型校长。

　　有人对“职业经理人”方式进行的校长职业化培训表示了担忧。因为，目前这一培训班接收非教育界人士，一些从未从事教育工作的人希望培训后“当校长”。此外，参加学习的一位校长认为，校长就是一个阶层。这一提法，使得职业校长可能成为教育管理贵族，以承包、管理不同学校为谋生手段。

　　来自劳动和社会保障部的说法是，职业标准是有严格的程序、概念的，因此，对于一种职务，是不能随便认定为职业的。

　　一位中学校长说，在填表填“职业”一栏时，政府处长只能填公务员，村长只能填农民，派出所长只能填警察，而校长，无疑只能填教师，职务和职业不能混淆。

　　校长培训殊途同归？

　　长沙市28中学校长，也是该市第一个公开选聘的校长卜茂荣说，参加培训，是自我的一种提升，也是观念的撞击，培训班所强调的学校品牌、团队精神、教育理念等等，使校长思考如何打造优质教育资源，以提供给社会选择。

　　校长培训可以多元化，而不仅仅靠政府投入。要有公益性质、低收费的校长培训，也要有高收费、高起点的校长培训。校长职业化培训，仅仅是一种选择。

　　而褚宏启说，我国100多万校长，80％在农村，有的学校穷得连粉笔都买不起，根本无能力接受高额费用的校长培训。目前，国家正在对校长培训进行调查，针对西部教育落后的现状，进行分类培训，这项由联合国儿基会资助的项目，将首先进行“任务分析”，解决校长培训目前亟待解决的问题。

　　对此，王继华教授说，校长职业化培训，避开了校长基本技能、知识的培训，而突出经营、管理、科研能力的培养。经营，在校长职业中是个新课题，在“穷国办大教育”的尴尬中，一些边远地区学校的教师工资都开不出来，更谈不上提高教学质量。校长职业化的经营培训，就是运用有形资产、无形资产，调整优质的教育资源。从这个意义上说，职业校长大有可为。