中国教育

     中共“十六大”注定要成为一个历史的新起点——中华民族将从此进入全面建设小康社会的全新历史时期——中国将投入到建设一个更加全面、更加公平的小康社会；一个经济更加发展，民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实，惠及十几亿人口的更高水平的小康社会的历史洪流。
    这意味着，在未来20年，中国社会发展所依托的战略资源将发生重大变化：由自然资源、土地资源等要素资本的挖掘到知识、人力资本的不断更新和持续提升。而这一战略资源的培育和储备将取决于未来中国的教育。
    探索与全面建设小康社会相适应的中国教育模式，培养造就与这一历史任务相适应的“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才”将成为未来教育工作者汗水抛洒与心力倾注的焦点所在……
    “十六大”由此成为有史以来对教育着墨最多的一次全国党代会。
    2002年11月21日，由中国教育报刊社党委书记、社长刘川生主持召开的“学习贯彻十六大精神，推进教育创新座谈会”上，来自中央教科所、北京大学、清华大学、北京师范大学、首都师范大学、北京一中、人民大学附中、北京市光明小学的师生代表齐聚一堂，共同讨论了“十六大”对中国教育未来发展的影响和要求。会上，教育部副部长袁贵仁指出：“中国教育正面临着重要的发展战略机遇期。”他表示，为完成全面建设小康社会包括教育在内的各项奋斗目标，教育部将按照“三个代表”要求，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务；坚持先进文化方向，把弘扬和培育民族精神“纳入国民教育全过程”，为提高全民族素质服务。

让教育工作者的智慧涌流

    “教育科学的发展特别需要借助一线教师的教育教学实践。”中央教科所所长朱小曼在发言中指出，“跟其他理论不同，教育理论的实践性更强。”
    在大量的教育实践活动中逐渐形成的教育科学，随着时代的变迁而不断更新并走向深入。当前，包括中国在内的世界各国都在发生着深刻持久的变化，这种变化伴随着新知识形态的不断崛起执拗地改变着我们的生活方式、社会存在和价值体系，中国教育也随之走向全民教育和终身教育。面对全面建设小康社会的发展目标，立足本土的中国教育理论将面临艰难而又意义深远的创新探索。
    朱小曼介绍，长期以来，中央教科所与全国中小学、幼儿园广大的一线教师广有联系，为教育理论创新提供了大量鲜活的材料和依据。但这远远不够，一个必须提上议事日程的问题是：在推进中国教育创新的前进道路上横亘着一道道并不能轻松跨越的路障。“怎样通过体制、机制的创新激发各种活力，合理地组合人力资源和物化资源，让中国教育科研的财富涌流，让教育工作者的智慧涌流，造福于教育”成为与会人员讨论的重心。
    这个问题也早已引起中央高层的高度重视，北京师范大学副校长郑师渠教授说，“江泽民同志在这次报告中特别强调：那些阻碍教育发展的体制性障碍要给予扫除。”郑教授激动地说，“江泽民同志讲，发展是第一要务，要抓住一切机遇发展，加快发展。凡是不利于发展、束缚发展的一切不合时宜的思想、观念和做法都要把它推倒。这说明中央扫除障碍谋求发展的气魄很大。”
    但是，“发展要有保障，没有保障它怎么发展？”据了解，目前，阻碍中国教育创新发展的体制障碍不是个别学校的问题，而是整个教育系统的问题。但在以前，提这个问题的时机并不成熟，在中央领导于不同场合反复强调，在“十六大”上又多次强调的情况下，似乎已经到了把它拿到桌面上来认真考虑的时候，“不宜再拖下去了”。
    据悉，教育部正在酝酿一个会议。为整个教育系统更有效地突破旧的障碍提供新的思路，提供政策支持，使中国教育真正向前推进。这将是为全面建设小康社会提供人才支持的中国教育理论创新及理论指导下的中国教育实践取得实质性突破，真正发展前进的首要前提。

小康目标呼吁教育公平

    改革开放之初，党的第二代领导核心邓小平为社会主义中国提出了“小康”的概念及其构想，它表明，中国共产党要带领国人创造一个不同于西方的社会发展模式，并向世界证明：中华民族有能力在世界上创立一个建设社会主义的新模式：小康社会的模式。
    然而，回顾历史，我们可以看到，新中国成立后中华民族谋求初期发展的艰难。据统计，改革开放后10年，中国人均年收入仅为300美元。
    但到10后，即上世纪末，作为一个人口已达12亿6千万的大国，中国的人均年收入达到了将近1000美元的水平。根据世界银行测量的GNP值，在140多个国家和地区中，中国已由最贫困国家的行列中跳出，跻身于百名以内。而“十六大”提出的，未来20年，中国将举全民族之力为全面建设小康社会而努力奋斗，无疑是一个伟大的目标。