“钱学森之问”这一经典问题——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，多年来一直为社会各界所关注，教育者们更是围绕此问不断反思、探寻、求新、创造。2012年12月，“第四届中国智慧思维学术研讨会”踏雪迎风举办，教育界人士再度聚首，围绕“创新人才培养”、“智慧学校创建”等问题，试图为破解“钱学森之问”作出新的尝试。

　　钱学森曾说过：“人才要熟悉科学技术体系，熟悉哲学，理、工、文、艺结合，有智慧。”与会专家们意识到，在钱学森看来，人才培养与发展智慧早已联系密切，中国教育培养出的杰出人才，不仅要学会知识技能，更要具有较高的、全面的、内在的智慧。

　　“智慧”在《辞海》里的意思是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力，犹云聪明。”中国教育学会前会长、北京师范大学教授顾明远解释“智慧”在这里的两个涵义：一是指能够认识人和事物的本质、辨析其是非曲直和发展变化、判断处理其矛盾等等；二是指能发明创造，包括发现事物发展的新规律。

　　智慧不是天生，而是需要培养的。89年前，鲁迅在北师大附中作了题为“未有天才之前”的演讲，就说，要培养天才，首先要有泥土。有了智慧的教育，才能培养出杰出人才。

　　那么，什么才是智慧的教育？如何才能在大众中发展智慧的教育？教育者应如何开发青少年儿童的智慧？

　　让童年放飞于自然的天空

　　开发青少年儿童的智慧，首先需遵循自然规律。各地探索智慧学校建设的一线教育者们对此达成了高度认同。他们认为，遵循自然规律，就不能拔苗助长；就要顺应青少年儿童成长的阶段和个体特征；就要将教育融于生活，将生活融于教育，帮孩子养成一生受用的好习惯；就要读懂学科，读懂课堂，让孩子的睿智自然生发、流露。

　　一个现象在今天越来越普遍：许多家长和学校都希望孩子“更早起跑”，从而过早或过量地对他们进行知识灌输。北京西藏中学副校长罗飚谈到了在很多学校看到的情况：刚上一年级的孩子，学校开设的必修课除了语文、算术，还有英语、管乐、五线谱、绘画、软式网球，周日还要学习剑桥英语。这样，孩子们每天至少得写作业两个半小时，还不算听英语的时间……但在专家们看来，知识并非学得越早越好，也不是越多越好。顾明远教授强调，早期教育对开发儿童的智力确实是很重要的，但这种开发并非让孩子过早地识字、算数。智力的开发是阶段性的，也是多方面的，包括认知能力、特别是非智力方面的能力，如养成良好的生活习惯、认识自然界的事物、培养与其他小朋友交往合作的能力、培养阳光开朗的性格等等，要在活动中、游戏中自然地获得这些能力。过早地小学化，会压抑孩子们发展多方面能力的空间和兴趣。

　　同时，知识不等于智慧。美国芝加哥大学心理学教授那希本认为，知识是智慧的基础，但绝不是智慧的全部。智慧教育，以启发、方法、自主发展等为核心，要注重让学生去思考、去发展、去创造，绝不应该用大一统的模式，简单地用考试分数来衡量孩子的进步。知识要变成智慧，就需要活学活用，在运用知识的过程中产生疑问和矛盾，在解决疑惑和矛盾的过程中激发智慧。

　　童年是属于大自然的，不管哪种形式的教育，只有落实到自我教育、自主发展，才可称得上真正有价值的教育。美国心理学家马斯洛曾说：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识、发展能力，形成人格。”因此，遵循自然、自我教育、自我管理、自主发展，才是遵循自然规律的深度的、本真的体现。