参加了新课程的培训后，教师们满怀着改革的愿望走进教室，可一上课便开始犯难：“我这样教，究竟怎么考？”甚至有人认为，没有一套完备的评价方案，课堂教学改革根本就无从谈起。

　　对于这个问题，华东师范大学教授叶澜阐述了自己的观点。她说，现在有一种说法，课程改革能不能成功关键在于评价标准，对此我不完全赞成。大家提出这个问题，是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。但是，是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了，我们的课改就成功了呢？

　　之所以产生这样的问题，叶澜觉得其中的原因在于，评价是推动课程改革发展的有力杠杆，但并不是有了评价标准，自然而然地就有了全新的课堂教学。研究表明，一个完备至详的计划并不等于一个圆满的结果。20世纪60至70年代，一些国家的课程改革没有获得成功，其主要原因是“绝大多数课程编制的工作计划实际上没有在实践中得以实施”。由此可见，实施是很重要的，因为它是达到预期教育目标的重要手段。

　　叶澜强调，课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师的教学行为，关键是要开展研究性的改革实践，把整个改革的过程当作研究的过程。我们的教师要把课改实践的过程看成是一个提升自己专业水平、教育行为转化的过程，而不是等待的过程、照办的过程。改革是需要有一套操作方法和评价指标，但不是只期待着用现成的“模式”去“操作”。不少人认为，只要有了一套评价标准，就能够比较方便、快捷、自然而然地进入到新课程，这种思维方式是不利于教学改革深入开展的。因为，真正的教学改革是一个非常深刻的变化，如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革产生有效的结果。

　　记者在实验区采访，所见所闻印证了叶澜的这番话。

　　小学第二册语文《插秧》是一首短小精悍、意境十分优美的儿歌，通过比喻和想象，以“水田是镜子”一句总起，诗化了插秧的过程，诗化了艰苦的劳动。教师通过版画，把学生带入意境，在领悟探究的基础上，激励学生创新：“你认为水田还像什么？”孩子们创造的火花便迸发了：

　　“水田像妈妈，抱着蓝天，抱着白云，抱着青山，抱着绿树。”“水田是彩画，画着飞鸟，画着青蛙，画着小苗，画着希望。”“水田是乐园，蓝天在里面睡觉，白云在里面打滚，青山在里面伸腰，绿树在里面甩手。”“水田像大船，载着蓝天，载着白云，载着青山，载着绿树。”“水田是鱼网，网住了绿树，网住了青山，网住了白云，网住了蓝天。”

　　在一所实验学校，校长请记者观摩了初一学生自己制作的电脑历史课件。那是一个讲述三国赤壁之战的课件，这个学生用电脑制作了一幅魏蜀吴三国地图，在不足十分钟的时间里，它用带着哨音的渐进箭头、不断变换的地图、精美的动画和图片详细地介绍了赤壁之战发生的年代、地理位置、参战人物及人、马、粮草、战舰的布局调动、战争结果，展示了制作者清晰的知识脉络和熟练的电脑使用技巧。许多学生告诉记者：“上这种课每个人收集的资料都不一样，有书上的，有网上的，也有游戏上的，不会做的就问老师。谁都想做得比别人好。一个课件或论文做下来，学的东西比课本上多多了。”

　　学生的这些发展，绝不是有了一套好的评价方案就能实现的。正像叶澜所说的，关键是要开展研究性的改革实践，要把整个教改的过程作为研究的过程。