部分高校在推进精品课程建设中，不仅促进了教师队伍和教育教学管理体系建设，而且在教材、教法、教育内容和教育理念上也有所创新，还将“教、学、研”有机地融合起来，并利用网络技术的支持在全国范围内实现了资源共享。这些都是精品课程建设取得的成绩，推动了我国高等学校教育教学的进一步发展。但是，在精品课程建设过程中，也存在不少值得研究的问题，如教学与科研的关系问题、教学队伍的梯队建设问题、精品课程与非精品课程、有机融合的问题、精品课程建设的持续性和创新性的问题，等等。尽管众多的学者和专家对这些问题进行了有益的探索，也提出了一些可行性的建议，但还有一个重要问题未被明确地提出来，并予以解决，那就是高校的精品课程建设究竟该“以生为本”还是“以校为本”?

　　“以校为本”，着眼于精品课程体系的自身建设，而“以生为本”则立足于学生身心的健康发展和综合素质的提高。部分高校在推行精品课程建设时，往往重体系自身建设，而轻学生的发展。他们重在学校精品课程建设项目的申报，重在精品课程建设方面的科学研究和资金投入，重在以精品课程建设为契机推动本校“名师、名校、名课程”的品牌建设。他们希望本校的“精品课程建设”申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。这种急功近利的模式，可能会被上级部门看作政绩，但偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大。

　　“以生为本”的精品课程建设理念，应该是各高校推行精品课程建设的最高行动指南。课程建设是直接影响高校教学质量和人才培养质量的核心因素，而精品课程建设则是高校提高教学质量和人才培养质量的“质量工程”重要内容之一。高校精品课程的建设不仅要促进学校的事业发展，还要着眼于学生知识和能力水平的提高，更要有利于教师和学生教学相长，和谐发展。高校的精品课程建设，只有坚持“以生为本”的理念，才有可能取得新的突破，达到提高教学质量和人才培养质量的初衷。