专业课认真听，选修课随便听，思政课无心听……”大学里时常流传这样一句打油诗。戏谑的背后，也让思政课陷入尴尬的境地。如何调动大学生学习思政课的积极性，似乎成为无法回避的课题。近日，全国高校《马克思主义基本原理概论》(以下简称“马原”)专题式教学与课程设计研讨会在西安举行。会上，河海大学常州校区赵晓春副教授结合近年来“马原”课程教学改革中的实践，分享了在翻转教学、课堂管理、课程考核中的经验，得到了与会专家和代表的高度评价。

　　利用混合学习，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习以及其应用和迁移联系起来，教与学结合、课内外结合、结果与过程评价结合……河海大学常州校区的“马原”课，正将传统“一言堂”模式，灵活地翻转开来。

　　“大班小组”合作学习，教学相长

　　课堂氛围更加活跃，“低头族”不见了

　　“中国这几千年的历史，就是由英雄创造的。老百姓在什么地方?”这是最近大热的反腐电视剧《人民的名义》里，“祁同伟”和“侯亮平”争论的观点。本学期，在赵晓春的“马原”课上，企业管理学院2015级会计专业陆佳妮和组员，以“人民群众创造历史”为课题，用多方论证实力反驳了“祁同伟”。12分钟的视频里，几位组员悉数登场，cosplay历史伟人、小组讨论、改编红歌，形式多样，内容丰富，台下学生看得兴致盎然。

　　这是“马原”翻转课堂的一幕。据赵晓春介绍，大班教学是高校思想政治理论课的常态，而小组学习则可以化解大班教学的困境。每组成员根据本组的研究课题进行随堂展示和答辩，这就到了各显神通的时候了：诗歌创作、情景剧、微电影、节目播报等形式齐齐亮相，学生“脑洞大开”，台上台下互动热烈。积极的“观众”也有奖励。赵晓春对学生进行分层管理，由组长负责记录组员听课状况，课代表记录组长的听课状况，最终根据记录进行加分。于是，“马原”课上，“低头族”不见了，课堂气氛更活跃了。

　　那么这样的一次展示，学生需要准备多长时间?以陆佳妮的小组为例，11人的团队，从“吃透”理论知识，到确定展示形式，再到素材收集、拍摄后期，用了大半个月时间。期间，赵晓春也会适时加入，对小组的发言内容进行审核，并提出修改意见，提高发言质量。

　　课后线上展开“大讨论”，百家争鸣

　　学习“马原”贯穿整个周期，不再“临时抱佛脚”

　　“翻转”不仅在课上，还在课后。在“河海大学课堂在线”网站上，机电学院2015级学生高夏溪正与同学探讨“历史虚无主义”。她洋洋洒洒写了700多字表达观点，对方则提出新问题进行回应、激发思考，其热烈程度不亚于课堂讨论。

　　原来，这个在线平台提供了“讨论”功能，学生既可以对剩余价值论、共产主义理想等理论进行思想碰撞，也可以对经济全球化、“一带一路”等时事热点交流看法，实现深度学习。作为老师，赵晓春及时出面答疑引导。“课后的网上讨论很活跃，网络平台也更方便自由，可以看到大家对某一话题的不同见解。”高夏溪说。

　　赵晓春告诉记者，传统“马原”课后最多留些思考题和参考文献，学生课后有没有落实不得而知，老师无法督促引导。而在线平台使学生有了畅所欲言的场所，每次“提问”和“回答”都会被系统和教师计分、排名，老师监督之余，也调动了学生参与的积极性。据她统计，一个班70个学生，一学期上线讨论数为575次，平均每人讨论达到8次。

　　课前主动学习，课上全身心投入，课后在线讨论，学生对“马原”课的关注，从以往考试的一个半小时，延伸到了贯穿学习“马原”的整个周期。

　　“翻转课堂”会否流于形式?

　　期末考试及格率100%，学生说：学习过程很快乐

　　对学生来说，“翻转课堂”确实让“马原”课的趣味性、互动性更强了，但会否因此造成形式大于内容的结果?赵晓春说，自2015年起建设“翻转课堂”，截至目前，她已对近千名大学生进行了“翻转”教学，得到了学生的认可。“单从刚结束的考试效果来说，同一张试卷，我所带的三个班成绩普遍好于传统授课班级，不但消灭了不及格，优秀率也比传统授课班平均高出1/3”。

　　从以前上“马原”课的尴尬，到如今大家有所期待，收获最大的莫过于学生。陆佳妮表示，全员参与、学习讨论的过程很快乐，也渗透到了他们的生活中。“而且，老师的评分标准更多元，不只是死记硬背的知识点考核，而是由课堂表现、在线学习和期末考试三方面组成，这对我们来说，可以发挥的余地更大”。