中国教育

　　麻省理工学院开放课程项目（MIT OpenCourseWare，简称MIT OCW）是全球第一个开放教育资源项目的高校，引来了众多用户。以MIT 为案例，了解谁会使用开放教育资源，为什么使用，常用哪些资源，对于国内建设精品课程也会有所启发。本文基于MIT OCW 项目2005年和2006年的评估报告，对于MIT OCW 的用户情况及使用方式，及行为发展趋势做一个概括性的介绍。

　　1. 访问者数量增多，地域分布越来越广

　　这可以从访问量、翻译课程和镜像站点不断增加的数字中找到依据。在2006年发布的2005年项目评估报告指出，2005年OCW的访问量是8 500 000，增长率是56%。而在2007年发布的2006年项目评估报告中指出2006年OCW有13 500 000 访问量，增长率58%。2005年项目评估时有350多门课程被翻译成其他语言，在全球建立了70个镜像点，而在2006年项目评估时，有600多门课程被翻译成其他语言，建立了120个镜像站点，增长率70%。2006年项目评估报告称，OCW 流量的59%来自美国之外，其中东亚占20%，西欧占14%，南亚占8%，拉丁美洲点4%，其他地区占13%。

　　2. OCW的使用情境多种多样

　　根据MIT 的几次调查，开放课程资源的访问者大致可以分为三类：教师、学生、自学者。2005年项目评估中，发现教师使用OCW 的主要情境是：设计课程、备课、扩展自身知识，所占比例分别是26%、22%和19%。另外还有其他一些情境，如为本院系开发新的课程计划、把握学科前沿科技、设计教学课件，以及向学生提供所学课程建议等。2006年项目评估中，"扩展自身知识"比例增加到34%。"学习新的教学方法"成为第二主要使用情境，比例占21%。"将OCW 用作自己的教学材料"所占的比例为18%。虽然这两年的使用情境选项不是完全一致，但可以看到"扩展自身知识"是教师们使用OCW 的主要情境。学生使用OCW 的主要情境是：作为现在正在修的一门课的补充材料；扩展个人知识；规划要学的课程；学习所在学院没有开设的课程等。

　　2005年项目评估称，前三种主要情境所占比例分别是38%、34%和16%。而2006年项目评估则发现，"扩展个人知识"是第一使用情境，所占的比例上升为42%。"作为现在正在修的一门课的补充材料"成为第二使用情境，比例为37%。第三使用情境是"规划要学的课程"，比例为18%。2005年项目评估发现，自学者的使用情境是：扩展个人知识；掌握领域内最新知识；规划未来学习，前三种主要情境所占比例分别是56%、16%和14%。2006年项目评估称自学者的使用情境是：探索现从事职业以外的感兴趣的知识；复习领域内的基本概念（18%）；掌握领域内最新知识（17%）；规划未来学习（16%）。从这些数据可以看出，MIT OCW之类的优质开放教育资源对于人们扩展知识面、提高素质会起到重要作用，对社会的知识传播、知识共享做出了贡献。

　　3. 访问者对不同学科的课程、不同类型的资源需求不同

　　2005年项目评估显示，整个网站的62%的流量，都是访问该校的优势学科，即电子工程和计算机科学（EECS）、 数学、管理、物理、经济和机械工程。这些内容占所有已发布课程内容的33%。可见，在资金、人力受限的情况下，可以考虑先开放学校的优势学科。

　　在2005年项目评估中，讲稿、全文读物、课堂录像和作业是学习者经常访问的四种资源。学习者认为讲稿、全文读物、课堂录像对达到他们的教育目标最有用，对应的比例分别是66%、47%和30%。这三种类型的资源加上引用的参考读物是向学习者提供学科内容的主要资料。

　　4. 访问者对课堂录像越来越感兴趣

　　在2005年项目评估中，517名访问者接受课堂录像使用调查，其中，299(60%)名访问者指出他们访问站点的目的是搜寻录像内容。在所有搜索课堂录像的人员中，44%是学生，40%是自学者，14%是教师。而且，搜索课堂录像的访问者会更经常地访问站点。大部分使用课堂录像的访问者使用高速连接，如宽带和局域网，喜欢RealMedia格式。MIT提供两种录像，一种是课程介绍；另一种是课堂教学录像。超过半数的访问者希望看到课程的完整课堂教学录像。

　　2005年项目评估发现，访问者查找课程介绍录像的原因主要有以下几种：

　　更好地了解MIT开放课程项目的结构，以利用MIT开放课程材料自学；

　　更好地了解MIT开放课程的主题，因为它与我在学校学习的课程相关；

　　更好地理解课程教学方法，因为我正在为一门将要开设的课程进行设计。

　　2005年项目评估发现，59%被调查者查找课堂录像的情境是"独立学习这门课程"，而19%被调查者同时在另一所学校中学习这门课程。相对较小比例（6%）的被调查者使用录像以提高他们自己的教学技能或者解决某一项职业挑战，3%被调查者指出他们将录像内容作为正式课程或培训项目的一部分进行展示，而同样比例的被调查者指出他们的主要目标是提高自身的英文水平。

　　被调查者指出，他们使用课堂录像的方式有以下几种：

　　课堂录像 + 课堂讲稿；

　　课堂录像 + 课程作业或研究项目；

　　课堂录像 + 考试或小测验；

　　视频 + 非视频内容补充自己的课堂材料；

　　视频 + 非视频内容提高自己的教学水平。

　　研究发现，人们对课堂录像越来越感兴趣，越来越多的人认为他们对课程学习的用处很大。所以，MIT OCW项目中有课堂录像OCW的课程逐渐增加。

　　5. 在线和离线都是学习者使用OCW资源的途径

　　除了在线使用MIT OCW资料，学习者还通过各种渠道访问这些资料。离线使用方式，主要有以下几种：

　　打印出多份课件资料；

　　将文件下载到本地硬盘；

　　使用Teleport Pro 或相似的网页抓取工具来下载网站部分内容；

　　通过点击某些课程提供的"下载该课程"选项来下载课程。

　　转换文件格式以便在便携电子设备上浏览使用，如手机、PDA、mp3 播放器等访问者通常把以前访问的资料存储于本地，或直接打印出来，以便快速地向缺少因特网连接的学习者提供这些资料。有超过三分之二的访问者下载OCW资料，有超过三分之一的访问者将资料打印出来。教师通常将原始的OCW资料以纸质或电子版本的形式分发给学生。为了方便学习者的离线使用，MIT提供zip格式的文件，将一门课程的完整内容压缩其中，便于使用者下载。

　　6. 教师采用或改编OCW资料的方式

　　根据MIT 2005年的调查，46%的教师采用或改编过OCW内容以满足自己的教学需求。教师采用或改编内容的方式有以下几种：

　　直接推荐：让学生去站点学习以获取额外信息或体会不同的讲述方法以加深对课程内容的理解，或在上课之前要求学生先去MIT OCW站点看相关录像，课上主要用于讨论；

　　在对课程结构进行规划时改编大纲或其他内容；

　　将OCW 的课堂讲稿、仿真等工具应用于自己的课程中；

　　在课堂上向学生提供打印或未经修改的站点资料；

　　改编MIT OCW作业或考试。

　　通过E-mail，文件共享或网上学习管理系统向学生提供电子版本。教师对OCW 内容的修改也有多种方式，主要有以下几种：

　　将MIT资料与其他来源的资料结合使用：如将OCW资料作为参考，或将OCW讲稿与录像作为自己课程的补充，或根据目前的课程计划对资料进行改编，比如插入更详细的解释、示例和交互式演示等；

　　调整资料的学术水平：教师所教的学生的学术水平与OCW资料原来针对的学生的学术水平是不同的。如将一些重要的观点或工具分解成为几部分，以便让学生更好地理解和吸收；

　　对内容的更新：以反映本课程的最新进展；

　　进行技术性修改：为使用方便将OCW的文件格式修改为与其他本土软件的文件格式，或修改文件格式以克服带宽限制；

　　为适合本土文化而对资料进行改编：如改编所使用的语言和相关的例子。最常用的方法就是翻译。

　　结语

　　根据MIT OCW使用状况的调查数据，我们可以推及对于高校优质教育资源的一般需求，及访问者的常见使用情境和使用偏好，这对于我们正在建设的各级精品课程都有很多启发，比如精品课程应该推荐哪些课程、应该包括哪些内容，重点应该建设哪些种类的资源，精品课程网站应该如何设计才能有助于访问者使用、有助于持续发展。了解高校优质开放教育资源的用户群和使用方式，也将有助于我们更好地开展优质教育资源的建设和推广工作，提高投资产出效益。