中国教育

　　科研项目、科研经费、论文影响力、学术水平，最近参加了几次有关青年学者、大学教师成长的论坛，听到的主题词不外乎这几个，至关重要的教学质量被排除在外。

　　青年学者廉思曾经带领30人的团队，在全国5个城市调查了各类高校的5000多名年轻教师，结果显示：超过60%的青年教师会把做课题放在给学生上课前面，67.8%的人坦言“教学质量不会影响晋升”，32.5%的人直言，教学压力主要来自“学校的考核”，把学生的认可度当作压力的，不足两成。

　　这些现象和调查结果，呈现一个现实：高校教师的职称评定和各类考核都直接跟科研成果挂钩，做科研、发论文是教师的“主业”，不好评估的教学工作变成了“副业”。特别是研究型大学，这种情况更为明显。

　　本科教育是研究生教育和人才培养选拔的基石，应该处于大学教育的中心地位。大部分青年教师都承担着本科教学任务，他们对教学的认知和态度表明，很多高校已经在一定程度上偏离了教书育人的目标。

　　“作为知识的创造者和存贮地，这些大学是成功的，但他们忘记了本科教育的基本任务，是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人，让他们了解自我、探索自己生活的远大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。”——在哈佛大学任教30多年，曾担任哈佛学院院长8年的哈瑞·刘易斯，从通识教育、学生咨询、分数贬值、大学体育、大学领导风格等角度，对哈佛大学（特别是负责本科教育的哈佛学院）放弃教育之本的倾向提出了深刻反思。他非常惋惜地说，现在学术追求替代了大学的教育任务。

　　美国拥有世界上一流的高等教育，似乎已经是全世界的共识，但哈佛大学前校长德雷克·博克，也对美国大学本科教育进行了深刻反思，其中不乏激烈的批评。他认为，世界大学排名往往侧重于一所大学的科研水平，而不是其教学质量，如果把普通四年制的本科院校纳入进来，美国的整体情况不容乐观。他详细分析了为什么大　　学和教授缺少在本科教育上下功夫的多个因素，其中一点是，本科学生质量不如科研成果好量化和评估。他提出，提高本科教育质量才是回归大学之道。

　　两位教授反思的问题，同样适用于我国目前高等教育的现状。重科研、轻教学，已经是普遍现象，甚至有人夸张地形容，本科生进入大学基本上是“自生自灭”——平时与老师接触有限，个人成长、人格完善、高尚道德养成几乎无人过问。

　　唯一可能被关注的，是他们毕业时能否找到工作，因为就业率是高校的考核指标之一。而社会衡量一所大学本科教育的优劣，也多以能够量化的排名为标准：就业率多少，考研率多少，毕业生进入世界500强的有多少，进入国家机关、部委的有多少……

　　大学目标如此，自然会让教师醉心于直观的结果：搞研究出成绩。其弊端显而易见，如哈瑞·刘易斯所言：“一味追求成功、成绩，终将失去灵魂的卓越。”

　　其实，教育主管部门和高校很清楚这些问题。在2013年岁末，教育部下发《关于深化高等学校科技评价改革的意见》，其中列举了高校科技评价中的问题：重数量轻质量、重形式轻内容、重短期轻长远的现象依然存在；评价指标单一化、评价标准定量化、评价方法简单化、评价结果功利化等倾向没有得到根本扭转；科技支撑教学和创新人才培养的导向不够。

　　该意见中，还提出了一些具体的改革方向，改变在教师评聘、收入分配中过分依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费数量等科技指标的做法，减少科技评价结果与利益分配过度关联；更加注重科教结合支撑人才培养。

　　浙江大学最近也推出新政：设立教学促进津贴，一年预算资金2000万元，用于额外奖励给用心上课的教师。2013年，约有500位老师拿到了总额近800万元的奖金，2014年将有更多教师获得这个奖项。

　　但愿更多实质性评价改革能够矫正大学的教育目标，让高校教师重新关注教学与学生，而不单靠奖金这种外因，激励教师从事教学这份天经地义的工作。