中国教育

　　《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的进步，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施得到了改善、大学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时，我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的"教材＋黑板＋录音机"的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂；尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着"考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理"的方向发展的趋势。最终导致了，语言教学没能达到运用的目的；外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如李岚清副总理指出的那样："很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。"针对目前我国大学英语教学中存在的主要问题，我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手，采取相应对策。

　　一、转变教学思想，更新教学观念首先应转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误的观念与认识。重庆交通学院在这方面的做法是实现"五个转变"，即教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。笔者非常赞同重庆交通学院的做法，同时认为，在教学思想和观念的转变过程中，一定要着重处理好两对"关系"，即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系，前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想，后者则要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。

　　二、更新教学内容，优化课程体系教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。这方面，有的学者在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程体系改革认识上的两个误区后提出"3＋1"新框架构思，即将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，教学重心放在基础阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设"英语会话与听力"、"翻译和写作"两种。根据笔者近20年从事大学英语教学的实践，我认为"3＋1"的构思从教学内容和课程体系的角度考虑是可取的，这一模式比较能够兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。

　　三、优化教学方法，向改革方法要质量一定的教学目的总是要求一定的教学方法为其服务。当前，制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后，可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。方法往往具有多样性，近年来在大学英语教学改革中较有影响的做法有：（1）交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力；（2）折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动；（3）"双外"教学法，即既训练外语应用技能，又传授对外交流知识的教学法；（4）3T教学法（Text-reconstruction，Task-based，System），也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法。除此之外，国内还有不少学者、尤其是教学第一线的教师在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法，这方面笔者的看法是："法门常在，法无定法"，也就是说英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而宜、因材施教、注重效果，切忌生搬硬套。

　　然而，几乎所有的外语老师都懂得以上新的教学法的优点以及它们对提高学生语言应用能力的作用，但是，能将以上理论运用于实际教学中者甚少。目前我国大多数学校的大学英语教师队伍主要由50岁以上的教师和近几年大学毕业生构成，地方院校的这支队伍中绝大多数只有大学本科学历，职称结构也不尽合理。一方面他们在掌握新的教学理论上有困难，另一方面由于师资队伍人员不足，都是超负荷工作，哪有时间、精力研究、尝试新的教学方法。年轻教师为了适应新的角色，还在努力掌握自己的老师在教授自己时所用的老师的老师代代相传的方法，年老的教师沿用老一套教学方法几十年，一套教材用了十几年，一本教案已经发了黄，本来他们的语言应用能力就不高，临近退休谁还想费力钻研新教材，实践新方法，掌握新技术。

　　教师待遇也是制约外语教学良性发展的重要因素。近十年来，各校也曾选留过不少颇有潜力的青年教师，但是，大部分高校的大学外语部或公共外语教研室在学校是有名的"贫困区"，收入低，奖金少，任务重，压力大，有的学校甚至还将教师按学生四、六级通过率排了队，于是年轻的一代便耐不住考研、出国、发达地区高薪聘用的诱惑力，纷纷各奔前程；年老的一代也得乘社会上外语热机会增加点个人收入来赡养老人，为子女教育投资，同时还要发表几篇文章应付职称晋级。

　　近年来，北京和上海的一些外语教材出版社积极配合大学英语教学改革免费培训教师，这是一项值得推广的举措。但是，笔者认为，一周的培训很难达到预期的目的。先进教材和先进教学方法的结合需要有大的动作，其中管理部门的积极支持至关重要。方法不改，质量无望。只有充分运用政策杠杆，才能调动教师进行教学方法创新的积极性。

　　四、完善教学手段教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。上海交通大学曾在有关刊物上介绍了该校花大力气制作多媒体课件，并在校内大规模推广使用的经验，他们的做法值得借鉴。而如何推进外语教学现代化，国内学者较具代表性的观点是增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、建立科学化考试与分析检测系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制和重视电教队伍建设等。笔者认为，除了上述观点外，完善教学手段更重要的还在于人，即教师。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此当务之急是要对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设起一支能够适应现代化教学要求的师资队伍来。

　　总而言之，大学英语教学改革是一项系统工程，除了上述四个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。