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均衡读写计划的实施与评价

2001-08-23　　　　多伦多Catholic地区地方教育董事会Colleen French、Jo

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　　多伦多Catholic地区地方教育董事会（TCDSB）为多伦多市100,000多名学生提供服务。相当数量的儿童在进入保育院时，读写能力还很欠缺，而读写能力对于他们在学校取得成功是非常重要的。另外，超过40%的TCDSB学生在家不说英语。

　　为了适应学生的不同需要，TCDSB对初级阶段（从保育院到三年级）的语文课进行了详细考察，并制定了一个三年期计划，以便培养儿童的早期读写能力。该计划的核心就是"均衡读写能力"--这是一种以科学研究为基础的预防性模式，目的在于确保上完三年级后所有学生都能在阅读和写作方面充分发挥他们的潜能。

　　背景和实施TCDSB对初级阶段的语文课程考察于1996年春天完成。考察确定了几个方面的矛盾，包括读写领域的教育战略和实践，学生评价的办法，教师干预策略，材料和人力资源的可用性。考察的主要结果就是决定实施"均衡读写计划"--用于满足儿童早期读写能力开发需要的一个系统计划。根据调查情况，决定实施一个系统性的三年期计划。而计划实施的主要特征是教职工的发展，校内资源的支持以及购买大量的专业资源和学生指导材料（在该系统计划中每个教室都有超过2000美元的材料）。在三年期计划中的每一年，都有大约64个学校加入这个系统计划。

　　什么是均衡读写计划？

　　TCDSB的"均衡读写计划"是从Patricia Cunningham（Cunningham and Allington, 1994）设计的框架结构中改编而来的,与当前的语言和读写能力开发研究相一致。国家研究委员会在《预防儿童阅读困难》（Snow等人，1998年）一文中概述了研究内容。根据该报告，初期充分阅读指导说明要求儿童：

　　o有频繁、集中的阅读机会o通过阅读了解出版物的意义o经常的、有规律的进行拼写发音训练o了解拼音文字系统的特征o理解口语文字的结构报告进一步指出，在学会阅读英语（或任何字母语言）的过程中，超越初级水平取得长足进步依赖于：

　　o了解声音是如何通过系统的语音指导表达出来的o大量阅读，熟悉不同类型的课文o丰富的背景知识和单词，使写出来的文章有意义并且有趣o控制监控理解和更正误解的程序o持续的不同目的的阅读的兴趣和需求均衡读写计划在日常生活中可分成四"块"：单词学习，写作，有指导阅读和自选阅读。一至三年级学生每天至少应进行四次30分钟的"块"训练（参见《均衡读写手册》，TCDSB，1997年，2000年再版）。保育院和幼儿园的儿童（半日制）在一周时间内可进行四次不同的"块"训练。

　　正在进行的学生评估工作是均衡读写计划的一个重要特征。为了保证评价过程与读写能力开发和训练模式密切相关，制定了一系列读写能力衡量措施，以反映学生在每"块"学习中可获得的知识、技能和策略。这些评估工作包含在《均衡读写计划学生衡量老师系列措施》里（TCDSB，1997年版，1999年再版），并提供给所有老师参考。衡量学生的措施反映在均衡读写计划中的每个训练"块"中，并被教师用来提供学习指导。

　　均衡读写计划的四部分和学生衡量措施的关键特征将在下面进行描述。均衡读写计划是一个灵活的、反映迅速的框架结构；老师评价学生进步并根据相关信息决定这四部分的内容。

　　结合评价与指导有指导阅读是均衡读写计划的核心，它将读写能力开发的所有其他元素集中到了一起。该部分包括共享阅读（多级指导）和小组指导阅读（根据需要组建的小组），这些都使用标准课文。指导阅读的目标是培养学生进行独立地、有重点地阅读。指导阅读的关键是，在一个接近监督的环境中，在一个小组中使用标准课文供学生阅读。阅读效果通过连续记录和单词识别来进行评价。当学生独立阅读时，老师也可进行单独的老师/学生阅读讨论会。

　　单词学习集中培养学生的语音意识，了解字母发音知识，高频率单词发展并加强拼写的熟练程度。教学战略包括口语训练，系统引入字母发音关系，单词障碍训练和组成单词训练。关键的资料来源包括Sue Lloyd的"语音学手册"（《快乐语音学》，Lloyd, 1992），Patricia Cunningham的"单词组成"（Cunningham & Hall, 1994）和"语音使用"（Cunningham, 1999）。相关的评价活动包括字母发音记忆、字母发音识别、字母生成、Rosner听觉分析测试和拼写。

　　写作反映了写作过程，包括模仿老师，参与写作，语言实践，独立写作和学生写作的分享（作家讲座）。学生的作文范文给老师提供一个指导评价的机会。

　　自由选择阅读给老师提供了一个为了兴趣爱好和了解信息而模仿阅读的机会，给学生默读、老师和学生组成的讨论会和学生书评都提供了一个机会。和指导阅读一样，评价包括连续记录和著作识别。

　　评价均衡读写计划为了证明均衡读写计划的成功并保证系统的可靠性，我们正在开展一个项目，内容除系统范围内的纵向数据收集外，还包括几个小规模和地方研究课题。

　　系统范围内的纵向数据收集课题纵向数据收集课题的样本包括480个幼儿园和一年级学生，来源于24个随机选择的TCDSB学校。一些被选学校已经实施均衡读写计划一年或两年了；其他学校还没有开始实施这个计划。统计数据分别来源于1999年7月和2000年7月（2001年7月的数据收集工作也已在计划之中。）

　　三种衡量措施的相关信息也被收集进来。通过调查收集的信息主要来自所有被选学校的老师，内容是关于课堂教学计划的特征，实施的程度和进一步计划改善的建议。收集关于计划实施进度的数据用了两种观察表：带有5分钟观察时间的观察表和计划项目核对清单。在1999年7月和2000年7月，对所有480名学生（见表1）做了一组读写能力调查（通常使用的调查研究方法），我们收集到了关于学生读写能力的信息。这份报告提到了一些学生读写能力调查数据。

　　表1.学生读写能力衡量措施读写能力衡量措施

读写能力衡量措施	信息类型
字母发音识别/记忆	字母发音知识的指标原始得分
Rosner听觉分析技能测试	语音意识的指标原始得分口语词汇指标
Peabody看图识单词测试	标准化的规范测试标准得分
音素分段的Yopp-Singer测试	分割音素能力的指标非标准化的研究方法原始得分
大范围的成效测试	阅读和拼写能力指标标准化的规范衡量措施标准得分
Woodcock阅读技巧测试词记忆和段落理解测试	解译能力和段落理解能力的指标标准化的规范衡量措施标准得分

o标准得分成功的证据系统范围的纵向研究数据对语文指导的均衡读写模式提供了大力支持。在几乎所有的学生读写能力标准化测试中（8种测试中有7种），除了儿童从一个年级到下一年级应有的正常进步外（例如，在平均标准分上有提高），同时还获得其他进步。原来成绩最差的学生收获甚至更为显著，而根据通常的研究表明，随着时间的推移，"成绩差"的学生落后于他们的同学会越来越远（Stanovich,1986）。实施均衡读写计划能抵消这一趋势。

　　根据被收集的学生读写能力测试结果，在第一年学习成绩最差的一组（例如那些成绩末等的学生），在第二年测试时收获最大。这些收获从统计意义上讲是很重要的，与学生从一个年级到下一个年级所被期待的进步相比，这种收获代表了实质性的读写能力提高。例如，在Woodcock阅读技巧测试（1987年再版）的段落理解测试中，一次标准化的阅读理解测试表明，成绩最差的一组获得12.5标准分（SD=15, Effect Size=.833）。其他组也都了达到或超过了期待的进步。

　　这份报告结果令多伦Catholic地区的学校信心倍增。实施均衡读写计划确实增强了学生读写能力。

　　


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