中国教育

　　教师私看或公开学生日记的事，不止这一起了，理由差不多都是为了防止（或惩罚）学生“早恋”。许多人认为这是方式方法上出了问题，我则认为这是教师的价值观方面出了问题。价值观问题的实质是：一些教师在不同的价值之间，不知道什么才是最重要的。把所谓的“早恋”问题看得比什么都严重，比学生的尊严、权利都严重，就是价值观的混乱。

　　不允许学生早恋，往往是学校管理的一个方面，列于校规。教师作为一个教育者，也是学校管理规定的执行者，但是他们最本质的使命应该是教育者。这意味着他们应当把教育的价值看得高于其他价值，意味着当某些价值发生冲突时，他们是能够作出价值权衡的人，而不是校规个别条款的机械执行者。

　　不允许早恋这一条校规的价值，在我看来，是学生本位的，而不是学校本位的；它是为了学生利益的，而不是为了其他利益的。它是为了学生更好地接受教育的，而不是学生是否有资格接受教育的道德尺度。那位因怀疑学生早恋而公开曝光学生日记、不允许学生上课的教师，没有认识到这一点。她误解了校规和校规这一条的价值本质。学校管理的价值，许多都被教育者误解着。学校管理的价值，没有根本的意义——它们一旦脱离了教育的价值就没有意义。以管理的价值，牺牲教育的价值，就是价值观的错位。在教育的价值中，学生——他们受教育的权利、尊严——是最重要的价值。

　　重庆市第一中级法院作出的终审判决，根本没有认定什么“早恋”的事实，而着眼于权利的侵犯。这是法律的正确的价值判断。实际上，谁对谁错，是否发生了权利侵犯，根本不基于是否存在早恋的事实，这是一些教师可能没有注意到的。早恋问题虽然列于校规，但它的发生、影响与结果，都是私人化的，都是心理、情感问题，不具有侵犯公共利益的性质，也不是法律所调节的对象。在这一点上，制定校规者与执行校规者应当反思。

　　校规不是法律，它也不能像法律那样执行。没有基本价值权衡的校规，可能像没有基本价值权衡能力的教师一样，会比法律还要严苛。

　　这件事还反映出，一种过于严苛的“道德观”，仍然在一些学校教师的思想观念中存在。青少年的性萌动、性心理、对异性的好感，被他们视为丑事、坏事。“早恋”被他们打上了一种道德、人格、品质的标签，一发生“早恋”，似乎学生这些方面都出了问题。其实它不具有这种性质。而教师和学校，既不是学生性心理的审查者，也不是学生情感关系的审查者。学生早恋之所以为校规所禁，只是因为它不利于学习，不利于学生自己。学校和教师不能用一种更不利于学生的办法、更不利于学生的结果来处理这种事。