“胡同文化是封闭的文化,你同意这种说法吗?”在北京东直门中学高一(6)班的语文课上,年轻的陈颖老师让同学们讨论这个问题。这节课讲的是汪曾祺先生的“胡同文化”。
以往,学习这种课文,总是老师分析课文,学生记笔记。近日,东直门中学进行了一天特殊的教学展示:语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、体育9门课程全部用研究性学习的方式进行。各教室前后门大开,来自全市的参观者、旁听者随意进出。
东直门中学坐落在北京二环路的东北角上,至今相当多的同学仍旧住在类似四合院的平房里。一个男生说,谁说胡同里的人爱瞧热闹,不爱管闲事?一到下雪,我们胡同里家家户户都出来扫雪。谁家要是大人不在家,孩子有点事,邻居都会帮忙。女同学周璐璐说,胡同里的人都可有亲情了,见面总打招呼、聊家常。不信你上地坛公园去看看,邻里间以鸟会友,讲棋论道的多着呢。
一位女生思考了半天后说,我们不能脱离当时的社会状况来谈胡同文化。明清时期的内敛心理和惧外情结造就了四合院的建筑风格,现在孕育胡同文化的社会环境变了,胡同文化自然也会发生改变。
整整讨论了一节课,就连平时没什么兴趣学语文的同学都几次举手发言。临下课时,我们没有听到陈颖老师给学生的讨论做什么总结。胡同文化到底是不是封闭的呢?汪老先生的断言是否正确呢?她没有告诉同学们。在她的教案中写着这样的话:城市是一本书,不同的人可以有不同的读法。
近两年来,研究性学习几乎成了各中学教学科研“尖端”课题的代名词。在老师的指导下,学生的研究涉及了社会生活的方方面面,但是都与课堂教学相去甚远。用东城区教研中心乔副主任的话说,即使是在各教改实验区,研究性学习与课堂教学也始终是风马牛不相及的两张皮。连东直门中学的学生们都没有想到,他们这学期会在每天都要学习的语数外史地政课程中,也开始了“研究”。
据介绍,北京市许多区也都开始让研究性学习走进课堂。西城区的策略是先教给学生研究问题的方法,再开展研究性学习的实践。比如,语文课先讲怎样开展社会调查,怎样进行访谈;数学课先讲怎样定量分析;物理课讲数据的采集与处理等等,并辅之以训练题目。门头沟区是发动所有教师,每人提出几个本学科研究性学习课题,列出菜单,让学生选择,然后学生自由组成小组,由提出题目的教师作为辅导老师开展研究。还有一些区县实行完全自由式的研究性学习。学生自己申报课题,老师作为专家帮助审题立项,然后辅导学生开展研究。
对于研究性学习如何进课堂,一些专家和教师谈了自己的看法。
东城区教研中心的郝鹏老师认为,研究性学习应该可以在教学的任何阶段开展,这样有助于培养学生的批判性思维和探究性学习习惯。他提出,教学过程不要拘泥于看似完整的教学设计,而应该根据学生的思维发展过程及时调整。只要教学过程利于展开学生的思维,即使没有课堂小结,没有留作业,没有完成预定的设计步骤,也应该算作一节好课。
在课堂教学中全面开展研究性学习有没有困难呢?乔副主任对此直言不讳。长期以来我教你学的教学观念、教学行为,在相当一部分教师的头脑里已根深蒂固。要转变这种定势,需要较长的时间。再者,基础课教学中如何处理好打基础与培养创新能力的关系?经常出现的问题是,在课堂教学中引入研究性学习,基础知识内容的教学计划完不成,而会考、高考的压力一点没减,怎么办?
北京市教育科学院基础学科教研中心的陶老师说,研究性学习的方式与学生以前上过的活动课完全不同。它是实验性的,能够给学生提供广泛的思考空间。如果我们的研究性学习在许多学科都开展,这种足够的思考空间的迭加,久而久之就会出现多学科能力相互渗透、知识融会贯通的变化,学生的综合能力就能得到培养。
陶老师说,研究性学习不是精英教育。老师和学生都应该全员参与。老师从实践中学习怎样指导学生探究,同时也改变了自己的教学方式。学生在参与中体验怎样开题,怎样设计、实验,怎样与人合作,怎样欣赏他人和体验成功。这样,传统的教学理念和方式就能逐步地改变。
|