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教育改革发展成就述评:基础教育课改的中国探索
2012-10-31    中国教育报

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基础教育课改的中国探索

——党的十六大以来教育改革发展成就述评之六

 


山西省永济市陈村学校的教师在给学生上音乐课。(资料图片)

  ■《人民教育》记者 余慧娟

  仿佛是历史的召唤,2001年,当充满人文关怀的第八次基础教育课程改革走进学校时,人们除了感受到一种强烈的思想冲击外,并没有意识到一个新的时代就要到来。直到党的十六大召开后,“以人为本”为核心的科学发展观正式成为一个国家的执政理念,大家才恍然大悟——教育“面向未来”,实至名归!

  仿佛是时代的召唤,在20多年教育现代化的进程中,任凭外围改革大刀阔斧,轰轰烈烈,课堂始终岿然不动,直到10年前,一场自上而下的课程改革,直接深入课堂,悄然改写教育的内涵。10年后,当“提升质量”成为下一个10年教育发展的核心任务时,在基础教育课堂领域已经完成了一次伟大的思想变革。

  仿佛是理想的召唤,上世纪90年代对于素质教育内涵的激烈争论,在10年课改中尘埃落定;素质教育的尴尬处境,在10年课改中得以化解。素质教育,没有被困难放倒,没有被束之高阁,它成为每个有良知的教育者秉持的理念与信仰,成为判断教育是非问题的标杆。

  课堂是学校教育一切力量的最终落脚点。可以毫不夸张地说,谁赢得了课堂,谁就赢得了未来。

  从2002年到2012年的10年间,两亿学生,近千万教师,近60万所学校被卷入这场改革,其内容之丰富、工程之浩大、进程之复杂、影响之深远,远远超出了一场“课程”改革的范畴。作为同行,荷兰国家课程研究所所长杨·范·德·阿克尔敏锐地洞察到了这场改革的独特价值:“与一些国家相对狭窄的思想(如只关注数学、语言等)相比,中国的课程更开放,更多地在探讨培养什么样的未来公民、哪些是终身学习应具备的能力、未来的社会需要什么样的教育,等等,更多的是关于更远大的目标和梦想的讨论,很值得佩服。”

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