中国教育

　　研究显示，对比中国985院校与美国研究型大学，在学业挑战度、主动合作学习、生师互动、教育经验丰富度、校园环境支持度等五个指标上，除生师互动外，两国大学均没有明显差异。

　　在10月27日清华大学举办的“全球化时代大学生学习与发展研究”国际研讨会上，清华大学教育研究院教授史静寰与中外同行分享了一项历时三年、近百所院校参与、超过10万名大学生参加的“中国大学生学习性投入调查”部分研究结论。

　　在对生师互动的小题项进行分析发现，中国“985”院校学生“和老师一起做研究”得分高于美国研究型大学，但“学习表现得到任课老师及时反馈”、“与任课老师讨论自己的职业计划”两项却大大低于美国同类大学。这在一定程度上反映出中国研究型大学目前存在的问题：重科研、轻教学，重研究投入、轻人才培养付出。

　　对比美国同类数据发现，28%的“985”院校学生反映其学习表现从未得到老师的及时反馈，美国同类院校约为8%；55%的“985”院校学生从未与任课老师讨论过自己的职业计划，美国同类院校约25%。

　　史静寰说，生师互动相差最大的是讨论作业和分数。由于传统影响，中国学生似乎还不习惯和老师讨论自己的分数。

　　此外，由于中国高等教育的迅猛发展，75.6%的学生是“第一代大学生”，即在他们之前家中长辈中并没有受过高等教育。与出身于父母是大学生家庭的学生相比，“第一代大学生”对自己的学习更负责，但较少参加班级讨论、体育锻炼等，更多喜欢网上聊天、游戏。他们在校园内的学习投入与影响因素特别值得关注。

　　史静寰表示，大学的“教育性”因素对弱势群体学生的学业和价值观影响尤为明显。虽然人的成长是个体先赋性因素和后天教育综合影响的结果，但教育的收益对于社会弱势群体尤为重要，教育改变人的社会地位，不仅通过赋予知识、提高能力，还通过改变其自我认识，形成新的价值观。

　　近年来，以大基数、高速度、短时间为特征的“中国式”高等教育大众化之路引起世人关注。史静寰认为，近年来国内外学者相关研究重在揭示宏观体制上教育与政治、经济、社会的联系，面对育人、教与学、师生之间的交往等微观层面则关注相对较少，而后者却是大学的首要责任。(完)