1、提高并严格师范院校的录取标准。在美国，师范院校的录取标准历来低于其他综合大学。因此，在公众的眼中，上师范院校的学生的学习成绩大多不佳。为改变师范院校的生源状况，提高师范教育的质量，80年代以来，美国许多州都提高了师范教育专业的录取标准，对入校和毕业的师范生增加了许多限制。如有的州要求师范生入学前要接受能力测验；师范生必须先接受四年的大学教育，然后才能接受1～2年的教育专业训练。
2、延长修业年限。师范院校的修业年限过去一般为4年，而现在则延长至5～6年，五年制的教学文硕士学位课程在全国得到了推广。各州都把硕士学位作为中小学教师的基本条件。
3、改革师范教育课程。在美国，关于师范教育课程组成历来存在争论。如何处理文理教育与职业教育之间的关系，这个问题至今还存在异议。目前，人们在一些问题上已达成了共识，一致认为:师范生必须接受完整的文理知识教育，增强适应能力和竞争力；要精通1～2门学科，熟悉自己以后所教的学科，成为该学科领域里的专家；要接受严格的教育职业训练，包括学习一定的教育学科课程，参加教学实习，进行"临床实践"。目前，文理课程在师范教育课程中占据比较大的比重。
4、严格教师证书制度。在美国，任何人要登台授课都必须持有教师资格证书，任何学校都只能聘用持有效证书的教师，否则便是犯法。教师的职务与能力等被划分成不同的级别，教师的证书也按有效期的长短被划分成不同的种类。不同级别的教师享受不同的待遇。教师证书的颁发在美国已有一百多年的历史。80年代以来，为提高教师素质，各州均把严格教师证书制度作为一项改革内容。其基本做法是加强州政府在教师证书颁发中的权力，严把教师质量关。有些州还延长教师试用期和新教师实习期，宁缺勿滥。与此相关，他们还采取措施，提高教师待遇，吸引有才华的人加入教师行列，调动教师的积极性，树立教师的新形象。
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