在我们的教师问卷调查中，有一类是反映当代教师教育观念，特别是如何评价学生的问题，例如“用百分制评定学生、给学生排队是激励学生努力学习的重要手段，这种评价方法取消不得”，虽有46.4%的教师不赞同，但也有高达21.4%的教师表示赞同；“教育中不应有差生或后进生的提法，学生只有发展水平和个性潜能的差异，不应有‘好’、‘差’之分”，74.4%的教师表示赞同，但也有10.4%的教师不赞同；对“教学中学生提出不同意见、与教师争辩是不守课堂纪律、对教师不礼貌的行为”，89.2%教师表示不赞同，但也有4.7%的教师赞同；有高达94.7%的教师认为应该“建立有利于学生积极主动、全面发展的教育评价体系”。
尽管据专家分析，由于问题具有较强的引导性，许多教师答题时，可能更多的是根据社会的期望和要求，而不完全是个体行为的选择，但我们仍可看到教师见解的差异。
如果说，学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展，那么，如何评价学生就是教育中至关重要的问题。我们的基础教育应该具有怎样的评价体系？我们教师应该具有怎样的学生观？记者就此采访了首都师范大学党委书记谢维和教授。
谢维和教授认为，学生之间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，但是否用“差生”或“后进生”这种说法可以商榷。一个学生在某一方面差，并不意味他什么都不行。每个学生都有自身的特点，而重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的一个重要任务。
反对学生中有“差生”，就是认为每个学生都有其长处，每个学生都能成才。这实际上涉及到一个十分重要的理论问题：基础教育本身是否具有一种选择性，或者说是否具有一种选拔性功能？如果说，基础教育要面对全体学生、促进学生的全面发展，那么与注重学生个性差异的这种选择性如何很好地结合在一起，既是基础教育的一个理论问题，也是一个实践问题。与此相关的例子是，教师应该当伯乐还是当园丁？一种观点认为，教师不能当伯乐，基础教育是面对全体学生，促进学生的全面发展，要精心呵护每一棵幼苗，而不像更高一级的教育，要注重教育的选拔性功能。但也有观点认为，基础教育也应该注重学生的个性发展，注重培养学生的创造性，教师应该注重发掘学生的个性与潜能，进行有针对性的教育。
谢维和认为，问题的关键就在于对学生的评价体系，如何解决基本要求与学生个性发展的关系？而我们现在的评价体系过于单一。他说，世界银行在考察不同国家学生发展水平的一个问卷中，就出了基础性、综合性和创造性三种题型，使每个学生既面对一个统一的学术标准，又使其个性特长得到展示。我们的素质教育，应该建立一个能够体现上述两方面的完善而灵活的评价体系。其评价标准应该对基本知识、基本技能、基本道德素养有一个规范的要求，是每个学生或公民都应达到的。相对于这个统一的社会化的评价标准，还应有一个个性化的标准，即根据学生自身发展来评价。这样的评价体系才能解决所谓的“好学生”和“坏学生”的问题，并能引导学生发展。
而所有这些都涉及到学生观问题，即我们如何看待学生？谢维和教授早在1992年就提出了一个概念：“年轻的成人”。他说，实际上，我们现在对学生的很多评价都有一个预设的前提(这是许多教师没有意识到但在评价中起作用的)，认为学生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有与成人一样的资格。在学术上把学生看作是具有一种“可能性”的人，因为他们还处在学习中，将来走上社会才是“现实性”的人。另一种表述称之为“边缘人”或“边际人”。正是由于这种学生观和对学生的基本假设，教师在评价学生时，始终把学生看作一个不懂事的人，而自己则是比学生高明的人，是教育者。这种观念是影响对学生的评价，影响师生关系的一个非常重要的理论上和人们潜意识中的东西。
而现在，学生正在发生变化。今天的学生已不仅仅是一种简单的“可能性”，他们在现代社会中，实际上已经具有一种现实的存在，他们的思想观念、生活方式、行为方式，对整个社会已经有一种现实的作用，具有了一种现实的社会功能，而不单纯是向社会学习，也不仅仅是等待将来。这与社会变化、学生自身发展及教育变化有关。
其一，社会已发展成为一个终身学习的体系，在一个相对稳定的社会，由于社会变化缓慢，成年人的经验和文化确实对青少年具有比较大的优势。然而，当前社会的变化和知识的更新，迫使现在的成年人也要不断更新知识，重新社会化，这就使得成年人从一种完整的“现实性”变成了一种“可能性”，实际上就与学生具有了相同之处。在这种情况下，如果说成年人仍然具有什么优势的话，这种优势与过去也是不同的。
其二，现在的学生在某些方面的知识已经超过了成年人，包括计算机、现代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，记忆力好，接受新事物快，他们所掌握的信息量往往超过成年人，在许多方面与成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。
其三，由于社会文化的多元化趋势，打破了同一文化的标准，青少年也开始形成自己的亚文化。社会多元文化的形成，使得青少年可以从不同的方面发展，而不必一定要认同成人的文化标准。
由于这些发展和变化，所以，尽管青少年在一些方面仍然缺乏经验，但是再简单地把青少年看作是一种可能性的存在，是不懂事的孩子，是“边际人”，甚至否认他们在学习过程中的自我体验、其自身价值观念的意义和现实性，并据此来评价学生，当然就会导致学生的逆反心理与反抗，激化师生之间的矛盾。
今天的学生远不同于上世纪五六十年代、七八十年代的孩子，他们观念之新，信息之灵，个性之飞扬，都为今天的教育提出了许多新的问题。所以，我们的教师，应该对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。这是涉及评价观念的根本出发点，也是主体教育最根本的一点。
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