中国教育

　　将智残儿童安置在何种机构接受教育，是一个目前正在探索和迫切需要解决的问题，我们从1986年就开始办智残学生的辅读班，进而尝试将智残学生放在普通班中随班就读。经过十几年的摸索、研究和不断实践，逐步形成了"三段九年一贯制"这一智残学生教育的基本学制以及与之相配套的"随班就读与单独编班相结合"的教学组织形式一、教育目标

　　1.总目标。"三段九年一贯制"的教育计划，以"补偿缺陷，全面发展"为总目标。对智残学生进行康复治疗，感知机能训练，缺陷矫正训练，使其具有健康或接近正常人的体魄，尽可能地掌握一定文化知识和生活自理技能、劳动技能，形成良好的行为习惯，身心得到和谐的发展。最终成为自食其力的社会主义社会合格公民。

　　2.分层目标。根据不同程度的智残儿童的身心特点确定不同层次的教育体系。其目标层次为：第一，轻度智残儿童：传授实用性的文化知识，掌握在家庭和社会生活中必须的基本的读、写、算技能;养成生活自理的能力;增强团体活动的能力;掌握就业和生活所需的技能技巧，努力达到自立水平。第二，中度智残儿童:培养照顾个人生活的能力;培养与他人有效沟通的能力;培养适当的社会行为并发展情绪的稳定性;培养适当的知觉与动作技能;培养最基础的实用性的学习技能;培养简单生产劳动和休闲活动的技能，力争达到半自立水平。第三，重度智残儿童:培养训练以生活自理技能为中心的各种基本技能。

　　二、具体内容

　　"三段九年一贯制"指把智残儿童接受九年义务教育的学制分为三个学段:一至二年级为第一段，称为观察、测试、鉴定阶段。在这一段中，对一些具有智残症状的儿童进行综合诊断，作出是否属于智残及智残程度的鉴定，为对智残儿童的安置定位作好准备;三至六年级为第二段，称为安置定位教学阶段。在这一段中对被鉴定为智残的学生进行"随班就读与单独编班相结合"这种组织形式的教学;七至九年级为第三段，称为职教实践阶段。无法达到小学阶段基本教育目标，跟不上普通班教学进度的轻度智残少年及全部中、重度智残少年继续留在小学单独编设的职教班中接受以职业教育为主的教育，实施小学后分流。

　　"随班就读与单独编班相结合"是"三段九年一贯制"相配套的智残学生接受九年义务教育的一种教学组织形式。（见图1）

　　三、实施策略

　　第一段:观察、测试、鉴定阶段

　　l.对存在适应性障碍，具有智残症状的儿童进行一系列的观察、测试，鉴定是否属于智残及其智残程度。学校成立了由校长、教导、班主任、任科教师代表及妇幼保健院智商测定医师等五人组织的"鉴测小组"，负责对观察对象实施的鉴定，做好安置定位工作。筛选，诊断、定位措施及程序见图2。

　　(1)进行学前调查。由弱智教育专任教师负责填写观察对象的(生长史调查表)和《学前教育适应性情况调查表》

　　(2)进行第一次智力测试(请妇幼保健院专职医师进行测定)，并记录到(智力测试记载表)中。

　　(3)建立(特殊儿童受教育档案)。

　　(4)做好观察记录。由班主任、任课老师及特殊教育老师负责观察记录儿童在学习、活动、生活、交往中的适应性情况，同时吸收、记录家长提供的情况，记入《个人档案》

　　(5)组织综合鉴定。两年观祭结束以后，再次请专职医师进行智商测试，由特殊教育教师填写(综合鉴定表)，由学校鉴测小组、市特教中心和学生家长一起进行综合鉴定。判定是否属于智残儿童以及其智力缺陷的程度，并提出安置意见。

　　2.采用"随班就读与单独编班相结合"的教学组织形式，以达到边诊断边促进的目的。对观察诊断对象实施以随班就读为主，单独编班为辅的教学组织形式。即在普通班上课，另设一个辅导班，规定时间对语、数两科由特殊教育老师进行辅导。

　　第二段:安置定位教学阶段

　　1·安置形式及教学组织形式。对在第--段实施结束后被鉴定为智残的儿童进行安置定位教学。采用"随班就读与单独编班相结合"的教学组织形式。对轻度智残儿童实施以随班就读为主，单独编班为辅的教学组织形式，所有学科继续随普通班教学。采取同教材，同进度，适当降低要求;另设一个补习班，规定时间，对语、数两科由特殊教育老师进行补课辅导。中、重度智残儿童实施以单独编班为主，随班就读为辅的教学组织形式，即语、数、康复治疗、思品、劳动等五门学科在单独编设的辅读班，由特殊教育老师上课;音、体、美、班队活动等课随原普通班就读。以中、重度智残儿童为对象的辅读班，根据(农村智残儿童、少年试行"三段九年一贯制"教育计划的各段各科教学指导纲要)规定的教育目标，编制课程计划，选编教学内容。轻度智残儿童的辅导班、补习班与中、重度智残儿童的辅读班交叉组织教学，减少复式程度，提高辅导效果。各类单独编设的班级均采用多复式分组教学形式和个别化教学方法，提高教学实效性。

　　2·编排普通班教学与辅导班、补习班的课程表，实现随班就读与单独编班教学的有序结合。

　　(1)统一编排普通班、辅读班和辅导班、补习班的课程表，实现随班就读与单独编班教学的有序结合。

　　(2)在轻度智残学生"两类"教学组织形式之间互通学刁进度，注意效果反馈，加强信息沟通。随班就读任课教师按(教学联系单》，根据课堂教学和课后作业悄况反馈填写表?quot;需要补习内容"一栏，由随班就读的智残学生回补习班辅导时交给特教教师;特教教师补习后根据已掌握情况填写"补习后掌握情况"一栏带回就读班级，一周一一表，填写后存人《个人档案》

　　(3)构建"结合"的组织保证。首先是选配必须的智残学生教育专任教师，建立智残学生教师的岗位职责，进行业务培训，落实有关职评、晋级及特教补贴等政策;其次是明确"结合"中有智残学生"随班就读"的普通班班主任及有关任课教师的职责，落实有关政策;再次是在教导处领导下，建立智残学生教育教研组，讨沦教学要求，沟通信息，检查职责落实情况，开展教育教学研究;第四是把智残学生教育列人教学常规及学期、年度考核范围。

　　第三段:职教实践阶段

　　1．实施以单独编班为主，随班就读为辅的教学组织形式。单独编设的职教班开设语常、数学、恩想品德与职业道德、康复治疗、职业技术、音乐、美术、体育等八门学科，前五门学科在职教班由特殊教育教师上课，后三门学科按智残学生的不同生理心理发展水平随小学普通班就读。

　　2．职教实践的实施

　　(1)建立领导组织。由于第三阶段属于小学后分流，涉及到社会许多方面，非学校教育内部所能解决，因此，需由镇政府主要负责人牵头，建立镇特殊教育领导小组，对制订计划、实施考核、解决特教经费、建立实习基地、毕业后的安置工作。进行统筹安排均落实，保证职业教育顺利进行。

　　(2)确定职教内容，确定职教专业，创办实习工厂，落实实习单位，是智残学生职业教育的难点。我校在校内建立了劳动实践室，学生可以接受电脑操作、自行车煤气灶维修、裁剪、熬烫、缝纫等培训，形成一定的劳动技能;校外创办实习工厂和生产劳动基地，根据学生身心特点，当地经济结构特点及农村的实际，确定纺织印染、种植养殖为"职业实践"的内容，为学生毕业后就业，实现自食其力打下基础。

　　(3)实现教学形式、教学方法的"二个结合"。教育形式继续采用单独编班与随班就读相结合，即思想品德与职业道德、语常、数学、康复治疗、职业技术五门学科单独编班教学，由特教专职教师上课;具余学科按不同的生理心理发展水平随小学普通班就读，职业技术教育在劳动实践室和校外基地进行，由专职教师上课，专业人员带教。

　　教学方法遵循教学与生产劳动相结合。根据智残学生身心特点，多层次、异要求组织教学，先操作实践，后说明操作要领及简单专业理论，边进行职业技能培训，边进行职业道德和职业知识教育。

　　(4)根据学生的身心特点，继续进行补偿教育，补偿教育的内容主要是培养生活能力，排除心理障碍，发展认知能力，矫正不良性格，培养兴趣爱好等五个方面。

　　(5)创设职教基地。为了对智残学生进行职业技术教育和安排一些智残毕业生就业，创办了相当规模的(纺织染整厂)主要作为职教班的实习基地和毕业分配的单位，另外设立生产劳动基地，作为农村学生毕业后谋求自食其力的出路之一。

　　四、保障措施

　　1·统一思想，提高认识。宣传(义务教育法)和抓好弱教工作的重要意义，转变落后的观念。

　　2·建立组织，加强领导。成立镇村二级特教领导小组，加强政府行为。镇人民政府单独拨款建造了特教专用的教学楼，内部设有十余个专用教室，添置必需的教学设备，为开展特教搞好硬件建设。

　　同时落实教师编制和经济政策。教师按班师比例配备:职教班1:2，辅读班1:1.5，辅导班1:1。经济实行补贴，专职特教教师按月工资向上浮动20%，任科教师按月工资级别为基础，班主任随班学生人数每生向上浮动0.2级，语数科教师每生向上浮动0.1级。

　　公用经费按普小学生的五倍拨给。

　　3·落实常规，规模管理。学校制订了《特教教师职责》、《鉴测小组职责》、《学籍管理规定》、《教帅工作考核制度》等，按学期进行一次全面的检查考核。

　　4·强化科研·提高质量。为提高教师素质和特殊教育质量，我们成立了中心教研组，开展听课、说课、评课活动和课题研究，不断提高和改进教师的教育教学方法，深化、完善"三段九年一贯制"的教育计划。

　　5·取得支持，形成合力。为加强家校联系和社会支持，教师应做到及时家访，开展社会调查，由此了解学生在家庭、社会的情况，形成教育合力，做到有的放矢。

　　五、研究成果

　　本研究在对农村智残学生的教育中提出了"三段九年一贯制"教育的基本学制和与之相配套的"随班就读与单独编班相结合"的教学组织形式。经过15年的艰辛实践与探索，本研究已获得以下结果:

　　1·"三段九年一贯制"和相配套的"随班就读与单独编班相结合"的教学组织形式。符合农村智残学生的生理、心理特点，适应农村小学的组织管理体制实际;同时也较好地体现了"回归主流"和全纳性教育的现代特殊教育思想。

　　2这一学制使智残学生不但进得来，而且留得住、学得"好"，受满九年义务教育，获得身心尽可能全面和谐的发展，是全面实施九年义务教育·提高国民素质的有效措施。

　　3·本研究中的16名实验对象毕业走向社会后，均具有良好的思想品德和一定的文化知识、生活自理技能、劳动技能及社会交往能力，并都做到了自食其力，具中14名毕业生有较稳定的工作和600一1200元不等的月经济收入。

　　4.本研究引起了社会的强烈反响。《农村智残学生三段九年一贯制教育的研究》分别被杭州市、浙江省人民政府授予基础教育教学成果一等奖。在86年至今的15年中，浙江省、杭州市教委先后召开四次现场会推广"靖江模式"。广东、广西、云南等省和省内一百多个单位来我校参观取经。今年10月，教育部、中残联及全国各省、市、自治区教委教育厅领导专家也来校实地考察，对"靖江模式"予以充分肯定·并认为值得借鉴与推广。

　　5·为完善、充实智残学生"三段九年一贯制"教育的模式·我们已着手智残学生"四段十二年制"的研究，我们对进入学前阶段学习的智残幼儿设立了康复班，对智残幼儿进行早期教育干预和康复治疗的研究，探索与幼儿教学组织形式相容的智残幼儿教学组织形式。对进入初中学刁的轻度智残少年实施随班就读为主和集中辅导为辅的教学组织形式，保证这部分学生顺利完成处中阶段学习任务。