中国教育

　　本研究从分析VIQ内部结构入手，旨在为这一部分学习困难儿童的教育和转变提供一定的心理学依据。

　　方法测验工具《韦氏儿童智力量表》（WISC-CR）中国修订本，由林传鼎、张厚粲主修，适用于6-16周岁的少年儿童。

　　被试本研究从600名智商为"中下"及"临界"水平的小学学习困难儿童中随机抽取180名作为本实验研究的对象，其中低年级组（8周岁以下）60名，中年级组（8-10周岁）60名，高年级组（10周岁以上）60名。

　　分析与讨论不同年龄组学习困难儿童VIQ内部结构是存在差异的。低年级组"理解"得分低于其他项目。说明低年级学习困难儿童的判断能力，运用实际知识解决问题的能力，以及对于普通常识的运用和理解能力低于其他能力的发展。低年级学习困难儿童词汇掌握的水平和缺陷直接制约了理解能力的发展，词汇是理解的基础。因此加强低年级学习困难儿童语言基础知识的训练，培养课外阅读的兴趣，拓宽他们的知识范围是很有必要的。

　　中年级学习困难儿童应从数学能力的培养入手中年级学习困难儿童数学能力落后于其他能力的发展。

　　"常识"、"类同"、"词汇"能力发展缓慢低年级、中年级和高年级从"常识"、"类同"和"词汇"能力的角度而言发展缓慢，各年级间不存在显著性差异，这一结果表明，学习困难儿童构成VIQ的大部分因子无随年龄增长而发展的趋势。学习困难儿童以上三项能力的缓慢发展，难以适应一定的教学目标和要求。

　　如果能针对学习困难儿童的智力结构特点开展教育和帮助，在一定程度上改善学习困难的状况，提高学习成绩是有希望的。　　

　　（摘自《心理科学》1998年第2期）