中国教育

　　第三次全国教育工作会议作山了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，将素质教育作为跨世纪的教育总体口标摆在世人面前。会上，江泽民总书记佩调指出：“各级各类教育部要把全面推进素质教育，提高受教育者的全面素质作为教育工作的战略重点：“弱智教育作为我国九年义务教育的一个组成部分，如何在新形势下深化改革，使教育目标与时代精神相一致，使教育内容与社会需求相结合，使教育方法与学生能力相适应，是亟诗我们去探索和解决的问题。这里谈两点思考：

　　一、更新教育观念，深化素质教育

　　在普通教育轰轰烈烈大槁减负，深化素质教育的今天，我们弱智教育该怎么办，是停留在抱着书本慢慢磨，想方设法教知识的原始阶段，还是拓宽教育领域，实现全面抓，抓全面、是局限于同情，片面关心、爱护，放任自流，还是持之以恒地重训练、严要求，狠抓素质提高，这里我们出示一组实例。

　　赵X，众人同情的孤儿。假日里与尤业青年交上朋友，三日不归后越发不可收拾，一有空就跑舞厅。面对老师苦口婆心的教育，间答很简单：“上学有什么意思，在外头多好玩”。

　　曹调，患癫痈，发病频繁，在家是独了，父母疼爱有加，一日囚老师未能满足其要求就威胁：“你这样，我就去跳井了！”说着就冲向水井。

　　吴X，午餐时擅自拿走值班老师的钥匙埋人沙中。在大家着急寻找时，神态自若，一声不吭。敛使午休穿的门打不开，几十个同学午睡受影响。

　　孙调，别人的东西只要自己喜欢，就偷愉拿走，或损坏了摔掉，或带回家。连邻居、老师的东西也照拿不误。曾把自己祖父视为珍品的墨汁倒进阴沟里。

　　诸如此类，不胜枚举。是好奇还是随心所欲？是病态还是固执任性，是恶作剧还是贪小？兼而有之。事实证明，对弱智学生的教育决非仅仅是光大“缺陷”的”补偿”，更多的应是后天人格缺陷的矫正。而这些人格缺陷，正是过多的不恰当的关心、爱护、同情和迁就所造成的，是家庭环境、社会环境的不良影响的结果。为此，我们认为：

　　1．思想道德教育是培智学校素质教育的核心

　　有人说人类最大的残疾是心灵的残疾，由此引伸，人类最大的危险是道德的堕落。人的思想道德素质是人的素质系统中最具辐射力和带动作用的部分，因此是最根本的素质。弱智儿童的智力、能力缺陷掀而易见，显而易见的东西易于引起重视，而通过一件件小事间接反映出来的人的思想道德品质问题，却往往容易被忽视。有人常以“不能以一件小事去看人”，“不要小题大作”等一言蔽之。试想，“脚踏实地、勤奋努力、诚实俭朴、自我约束、吃苦耐劳、善于待人”等等精神和品格，哪一样不是通过一件件小事加以教育引导方可奏效的？作为教师，必须全力抓好精神文明教育，抓好“人类灵魂”这一隐性工程的每个环节，从学生身边的每件小事抓起，认认真真培育人，仔仔细细塑造人，使弱智儿童在有限的几年里，初步形成健全的人格。

　　2．生存能力的培养是培智学校素质教育的关键

　　弱智学生缺乏自信，就是因为经历的失败和挫折大多了。帮助弱智学生走出自卑阴影的唯一途径就是要培养、提高其适应社会的能力。

　　首先要学会参与。培养参与意识，帮助学生变被动参与为主动参与（引导学生主动发展），变选择参与为命面参与（促进学生全面发展），变部分学生参与为全体参与（面向全体学生）。这要求师生共同克服急功近利的思想，要引导学生克服依赖，战胜胆怯，改掉惰性，鼓励学生勇于试一试，敢于露一手。有参与就有成功，激励学生在参与过程中学会问、学会想、学会说、学会做，学会把学到的知识、技能运用到实际生活中上去。

　　其次要学会合作。如何很好地适应社会，求得牛存和发展，这是每个社会成员无法回避的现实问题。在现实生活中，有的人工作能力强，肯吃苦，但走到哪“矛盾就带到哪里，环境不宽松，工作做不好；有的则相反。其关键就在于能否与他人合作。我们在素质教育中，还要渗透民主平等、集体合作、团队精神、遵纪守法、融洽互助等方面教育和训练，帮助学生积极参与集体活动，热心为集体服务。

　　其三要学会做人。做人教育必须突出三个方面：一是要使学生了解道德准则，并把握准则，遵守准则，进行“做父母的好孩子，做老师的好学生，做社会的好公民”教育，用各种《常规）、《规范》约束行为；二是要强化主体意识，增强责任感，从小学做家窿的主人、学校的主人、社会的主人，学会认真履行主人责职；三是确立“三自”观念，使学生学会自尊、自信、自强，多形式、多渠道地教给学生做人的知识，做人的本领和生存的能力。

　　如果说普通儿童在学校的中心任务是学知识明事理，而事理多是从生活、学习、活动中感悟的话，那么弱智学生缺乏灵气和悟性，教师就更要跳出重智育的误区，花大力气挖掘教材及生活中的教育因素，因地制宜，因人而异地实施训练，以提高其适应社会的能力。

　　二、注重教改实践，促进全面发展

　　由于实行了智障儿童在普小的“随班就读”，现今培智学校的新生，智商越来越低，不到普小不可能接受的地步，家长就不会把孩子送到培智学校。这种现状给我们弱智教育工作者带来了一个亟待解决的问题：对这些孩子教什么？怎么教？对此，我们做了以下思考与尝试：

　　1．改革学制。学校一年招一班，学生人数少，年龄、智龄悬殊大。眼前的现状是：高年级智障程度轻的多，中度的少；低年级却情况相反，轻度极少，中重度的多。智力差的，能力也差，按原来的班级建制教学，师生部困难重重。对此，我们打破班级界限，实施学籍不变，按年龄、智力、能力组班教育训练。

　　2．改革课程。面对新时期教育技术的现代化和教学设备的不断更新，我们从弱智儿童抽象思维能力和理解能力差的实际出发，开发校本课程，加强学校课程资源建设，以学生喜闻乐见的形式，减少作文、常识等课程比重，增设影视课、健康课，增加体育活动课比重。中度班开设感知、认知、语言、生活、社会适应等课程，侧重现实生活中必须的基础知识和能力的训练。

　　3．改革内容。给教师以较大的自主空间，鼓励教师适当取舍现有教材，合理增加实际、实用的教学内容。

　　特别是中度班，面对学生学习能力极其有限，教师手上又没有适用教材的状况，采用依据《纲要），明确目标，自选内容。分解实施的办法加以训练。采取一级日标（长期日标）由学校核定，二级同标（短期门标）由教导处、教研组、教师商定，三级日标（阶段口标）由教师、家长结合学生实际确定的做法。为此，要求教师做到网勤：勤了解学生，勤接触家长、勤走动书店、勤交流思想。

　　4．改革方法。中国有句格言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。外国有句谚语：你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了。揭示的是同一个道理：实践出真知。对于弱智儿童来说更是如此。

　　（1）在课堂上实践。由于学生理解能力差，注意力义不容易集中，课堂教学中，教师必须变换形式，放慢语速，自己少讲一点，让学生多做一点。教语言文字，要让他结合生活实际去说去写；教长度单位，要让他就身边的物体去量去读；……只有他听懂了，会做了，我们的口标才算达到了。

　　（2）在生活中实践。学生每日在校时间如果以6小时计算（代伙学生为8个半小时到9小时），其中上课时间仅为4小时左右。这另外的2一5个小时，是学生自主地参与集体生活的时间，对这些时间我们如果有目的地加以开发和利用，因时、因地、因人、因事而异地对学生加以引导和训练，一定会大有收获。如课间10分钟可引导学生学习交往、娱乐；午餐时学习自我服务，关心弱小，勤俭谦让；午睡时实践守时守纪，穿衣叠被，整理寝室等等。这样，课上学到的知识、技能、道理得到了巩固，课上没有的内容也得到了训练和体验。

　　（3）投入社会实践。由于培智学校是九年制教育，高年级学生普遍达到了普通学校初高中学生的年龄。这些学生一毕业就面临就业问题。如何应付社会的各种考验，找到适合自己的工作岗位，是一个极其现实的问题。在校期间，我们要尽可能多的组织他们参加社会实践，走向街头，走向社区，走向工厂，走向市场去了解情况，参与劳动，让他们在实践中知道工作是辛苦的，只有不辞辛苦，勤恳工作的人，才能被社会接纳；知道挣钱不易，学会勤俭节约，养成珍惜父母劳动成果的美德；知道就业形势严峻，没有一技之长，没有吃苦耐劳的精神是很难上岗就业的；……在校期间对社会了解得越多，将来适应社会的能力就越强。

　　综上所述，我们认为提高弱智青少年素质的关键，在于我们教育思想的转变，教育内容、教育方法的更新。处理好一系列教育思想和观念问题，再一步一个脚印地去实践、去总结，我们就一定能走出新时期弱智教育的新路子，使弱智儿童的素质得到全面、健康的发展。