中国教育

　　弱智班的“分组教学”，经过几年实践与发展，被证明是有效的班级教学方法之一。如何正确地进行“分组教学”，使它更具有科学性和操作性呢？本人就自己的实践经验，粗误一点体会。

　　一、正确理解“分组教学”中小组的概念

　　目前，我国推行的“分组教学”的基本模式是在政集体教学的前提下展开的，是在教学过程中的分组；在不同学科或同一学科的不同单元，同一教材的不同课型，可能出现不同的组别。同一学生在学习的不厉阶段，也可能处在不同层次的小组中教学中，教师正是以这种动态的、激励的，发展的眼光去对待每一层次的学生。有位教师说：“分组教学’使学生们感到前有目标，后有追兵。”分组后创设的这种教学情境和学习气氛，将对弱智儿童的学习积极性和主动性的激发起着十分重要的作用。

　　二、实施“分组教学”必须注重的几项工作

　　“分组教学”是为了实实在在地帮助每个弱智儿童参加学习，而不是以“分组”为理由，将某一部分或某个弱智生从集体教学中分化出去，冷落在一旁。要防止“分组”后可能产生的消极现象，必须加强以下几方面的工作：

　　1．充分了解学生。对同一年招收编斑的学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄身体等方面都不尽相同，因此，教师要综合分析，观察其发展情况。到一学期或一学年后，再将学习水平相接近的学生，组织进同层次的。小组内。在新组成的班级中不宜过早地实施“分组”，而且开招分组时也宜粗不宜细。可先分为教学目标接近的两个组次。以后随着教学内容的深人与学生的发展情况再进行真正意义上的分组。

　　2．制订个体教学计划。为了保证某学科中的“分组教学”有计划地进行，事先要对每个学生确定一个较为具体的教学计划，以使在教学中、按照各组要求的共同点进行集体教学和各组要求的不同点安排分组学习。在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成。每个学生都要有可行的、明确的基本要求，这些要求可结合大纲和全学期使用的教材，以及学生的自身情况去设置。

　　3．保证教学井然有序。实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到爱心和责任心并存．同时又要有过硬的敏学技能。如，备课要面向各类学生，各组活动都是要有与之相适应的思路，因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究。只有这样，才能保证教学有序义有质。

　　4．深入钻研教材教法。“分组教学”为了兼顾不同类型的学生，无形中增加了教师教的难度；所以，教师必须深入研究教材，做到根据教材采取适当的教学组织形式。一般地说，文化课的知识系统性强。劳动训练要补偿学生的不同缺陷，因此，分组教学的形式要求较明显。而音、体、美等课，目前合班教学的形式比较普遍。当然、需要分组教学的学科，还应根据具体内容、教材的难易程度，来确定学生分组的层次。

　　三、几种“分组教学”模式的适应及利弊

　　1．要求升降式。这种模式适用于同教材异要求或同教材并进度的“分组教学”。如教学“百以内的进位连加”，统一要求是掌握方法，正确计算、分组要求是从组要求不一步坚式完成，B组用分步坚式完成，C组可借用直观学具帮助完成。这种模式对学习能力差异不很大的群本较适用，或用于知识系统性不很强的教材。这种模式的好处是：教学内容相同，进度大致统一，教师对教材处理的精力集中，教学思路连贯，有列于改进教学方法。不利的是：可能有某些学生不能在各个教学环节上充分参与。

　　2分组重复式。这种模式属于同教材、同要求的分组分步教学法，它的特点是；在教学过程中体现按组分步进行．如教学某一道应用题：A、B组同时学习新授题，但主要是引导A组积极参与B组作出模仿性的反应；A、B组同时学习巩固，但主要引导B组积极参与．A组作出辨别是非性的反应。这样做的好处是：教学内容集中、精当，每个环节区别重点，辅导了另一部分学生，教学时间利用率高。不利的是在学习层次、差异大的群体中不太适宜。

　　3．分组复式教学。这种模式适用于异教材异进度的分组教学。在用同教材已不能适应各类学生的学习状态时，只能另选教材。如有的学生可以学习中年级的数学，有的学生只能学习低年级的数学。象这样的知识、技能差距太大的情况下，就要采用分别复式教学的方法。这种方法与普通教育的复式教学有所不同。它在过程的“幼”、“静”环节中，除了有一位王教老师把握课堂，还有一位助教老师在各组巡回辅导，以此代替复式的教学中的“小助手”。这种教学方法的好处是：较好地解决了学生状况参差不齐的矛盾，使每个学生得到较充分的照顾。不利的是：“静”的一方如果缺乏教师的辅导，将难以保证教学顺利进行，同时也大大增加了教师的工作量。因此，要求教师之间除了要有良好的协作方法外，更要有高尚的协作精神。

　　总之，弱智班的”分组教学”要视学生状况、教材内容而定，在同一班或同一学科教学中并不是一成不变的。