中国教育

　　■董林 郭莉莉

　　有些教师的论文经常见诸于专业报刊，但课堂教学却传统沉闷，效率低下，教学成绩平平。与之相反，有些教师的教学成绩多年来一直名列前茅，却从来没有一篇像样的文章发表。

　　乍一看，似乎能研者不能教，能教者不能研，这种现象在很多学校都存在。那么，为什么有的教师善研而不善教，而有的教师只会教不会研呢？

　　透过“教”与“研”的表象

　　笔者曾经访谈过一些“研究成果”丰硕而教学成绩平平的教师。这里所谓的“研究成果”大抵为些许“论文”或几张课题证书。再翻看他们的论文，又大致可以分为如下两类：一类是脱离教学实际的理论文章，概念、名词满天飞；另一类是点滴技法，就事说事，就题说题。在这些教师的“研究成果”中，缺乏对教学经验的提升，对教学中生成问题的反思，更缺乏对问题解决策略的寻求，以及用理论的视角审视自己的教学工作，更遑论提出有推广价值的理论性成果。

　　总的来说，这类教师的“研”绝大部分不源于“教”，“研”的目的也不明确。通常大多是为“研”而“研”，随“研”而“研”。由于忙于“研”，追求“研”的数量，常常无暇思“教”。因此，这类教师的教研行为实际上属于假性教研，教学成绩当然也不会好。

　　笔者也曾与多位教学成绩好但没有“研究成果”的教师交流。谈起对教学内容的处理，他们都能娓娓道来，方法较多。而对于为什么这样处理最好，却说不上来。当被问起为什么不进行梳理、总结、研讨并撰写论文时，他们的回答大多为“研”不是本职工作，或者不知道怎么“研”，有想法写不出来，抑或是认为“研”见效慢，对提高教学成绩作用不大，等等。可见，问题的症结在于，这一部分教师不具备“研”的意识与基本能力。

　　没有“研”的意识，只能周而复始地教；没有“研”的能力，教学经验得不到及时总结提升。“教”而不“研”，只能成为熟练的“教书匠”，却不能成为专家型教师，教学成绩提升的空间也会越来越小。