中国教育

　　摘要：本文通过分析和探讨教育技术的本质，回顾教育技术在我国的发展历程，指出当前教育技术理论和实践领域存在软硬件建设不能同步、重效应轻效果、理论研究与实践需求存在较大差距等误区，以及实践领域的管理体制欠完善、支持教育技术的资金欠充足、照搬国外理论和经验等突出问题，并提出了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。基于这些思考，文章论述了我国教育技术发展的未来趋势，认为应该重视教育技术实践性和支持性研究、更全面审视和研究计算机教育应用、更关注技术环境下的学习心理研究、更重视学习活动的设计与支持以及需要进一步完善教育技术学科建设。

　　关键词：教育技术，教师培训，学习活动，学习支持

一、教育技术是什么

1．关于教育技术的不同看法

　　美国是教育技术产生最早、发展较快的国家。教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。从1963年到1994年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。而我国的学者在多年的研究和实践当中，对教育技术也逐渐形成了自己的看法，并针对新兴技术和传统技术的结合，提出了现代教育技术的概念。综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种：

　　1）媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会(AECT)1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。

　　2）手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。

　　3）理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。

　　虽然关于教育技术，目前在国内还没有一个统一的定义或描述，但是从各种定义可以分析得出：(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；(2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；(3)教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。