中国教育

　　【摘 要】 本文试图从网络学习监控入手，寻找确保网络学习质量的微观策略，具体涉及网络学习监控的必要性及其基本思想、实现手段等，希望能够给实践以借鉴和参考。

　　【关键词】 网络学习；学习监控；学习评价

一、问题的提出

　　综观国际或国内网络教学发展，基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能，其中以教师功能的模拟再现为最难。集体面授中教师的功能有三：①传授知识；②学习监控；③管理学生。人们往往看到更多的是第一个功能，而忽略后两个微妙而重要的隐性功能，尤其是教师对学生的学习监控。因此，我国网络教学在实施上往往是将一个“单维”的教师搬上了网络，只看到教师传授知识的“知识体”形象，注重知识内容组织、网络课程设计、学习资源提供等方面，而忘记了对注册学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施，这不能不说是一种认识上的偏差和工作上的失职。笔者以为，这是造成网络学习质量不够高的一个重要原因。

二、学习监控

　　到目前为止，关于网络学习监控的研究基本没有，而在建构主义学习的研究中，则频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自主学习必讨论的内容之一。很多调查显示我国网络学习中普遍存在自由散漫之学风，学生的自我控制能力较低，学习效果甚差。因此，网络学习监控问题成为学界关注的话题。心理学界从心理学角度去考察网络学习中学生自主学习的问题，首先开始了这一方面的探讨，近期陈肖生同志的《网络教育与学习适应性研究综述》 揭开了相关研究的篇章。

　　什么叫学习监控？学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程 。

　　集体面授中，教师角色对学生的隐性功能是强大而无形的，师生关系实际上超出了教学的范围，教师对学生的学习过程的各个方面都施加不同程度的影响。教师对学生而言是教学计划的安排者和控制者，学生也倾向于接受教师的安排；教师对学生总是非常关注，学生在这种关注（激励或者批评）中感受到一种学习约束。例如，教师的注意力是促进学习者学习的最大的隐性激励。大班上课不如小班上课效果好、远距离教育不如课堂授课效果好，就因为在大班上课时教师分配给每个人的注意力比较少，学生感受到的关注比较少，学习动力不大；而在小班，每个人都感觉教师在关注自己，都想表现好一点；在远距离教育中，学生感受不到教师的注意力，感受不到尊重，学习的动力减小，学习兴趣就难以提高。

　　而网络教学活动恰恰忽略了这一点。笔者进行的一个网络调查表明，46.2%的人认为影响网络学习质量的最主要的因素是“学习监控机制”，而只有28.2%的人认为是网络课程设计。

　　显然，我国网络学习中学习监控是严重缺失的。典型的例子就是，很多网络教学支持网站的利用率总是令教学单位大失所望。网络大学在实施上容易走向以为只要提供了学习支持，学生一定会去用的认识误区。事实上无约束的知识提供和传递，对学生接受与否缺乏监控机制，结果是令人堪忧的。

　　网络学习崇尚学习者主体的自主学习，但在网络学习中，师生时空分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习变得没有监控，学生的学习得以进行的学习动机、自主意识和自控力的保持，对学生本身的素质提出了很高的要求－－而这往往是最大的问题所在。

三、网络学习监控的必要性

　　笔者认为，获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。学习控制分为两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束，表现为来自家庭、教师或者长者的计划、要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，且相互制约。如果要求达到同样的学习效果和质量，在一个高外部控制的学习环境中，对学习者的自我控制则要求较低，对其发展必然有所制约；反之，在一个低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求则将大大加强。一般来讲，对于一个自我控制较高的学生而言，不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制是决定学习质量的主要因素。