1998年9月，国家内贸局组织本系统中专校一行十人，赴丹麦完成“模拟公司”考察与培训项目。该项目得到了丹麦外交部及欧盟的资助，中方10人，赴丹麦对“模拟公司”进行了全面的考察并接受了培训。
一、丹麦的“模拟公司”及其运作简介“模拟公司”是以模拟商贸活动为目的开办的公司，其功能如同真实公司的商贸功能，但只在封闭的网络中与其它“模拟公司”进行合作。一个学校可以创建若干个这样的公司，一个场地（如一个教室）可供一个全天候的“模拟公司”运行，也可供多个非全天候（即每星期只占用部分工作日）的“模拟公司”运行。“公司”的工作人员可由若干位（通常是10位左右）受训者构成，也可由多组学生轮换在其中工作。
（一）“模拟公司”及其中心的组织结构
1．“模拟公司”通常由学校找一个支柱行业的正式公司作为赞助单位，根据实际情况建立。
“模拟公司”的组织大体上可分为如下几个部门：
综合办公室：从事人员的聘用、考勤、工资发放等工作。职员的模拟薪金必须在模拟商贸系统内消费，以拉动市场。
市场部：从事商品的市场分析、开拓工作。根据真实市场信息、赞助公司的具体情况进行策划，制作本公司广告并制定商品的采购、销售策略。
采购部：根据“模拟中心”提供的商品信息，选择合适的“模拟公司”，向对方寄发采购订单。
销售部：根据各“公司”寄来的订单，开具发票及发货清单，寄给充当购买者的“模拟公司”。
财务部：从事经济业务的证账查对、每月的核算，对银行寄来的对账单进行核对并制作财务报告。受训人员应在各个模拟岗位轮岗锻炼，熟练掌握各项业务操作。
2．“模拟中心”是一个独立的实体。它为全国所有的“模拟公司”提供商贸活动的支持，模拟政府机构、银行、工商、邮局、市场等功能，并提供信息（发布、交换）服务。初期，“模拟中心”常设在一个核心学校内，以后独立出来，由若干所学校作为董事学校共同管理。“模拟中心”大体上分如下几个部门，或如下几大功能：
政府机构：提供国家的各种经济政策、税收、利率等信息。
银行：为“模拟公司”提供贷款、付款、收款、转账等银行业务的支持。
工商：为“模拟公司”提供注册、注销支持及其咨询。
邮局：“模拟公司”收寄邮件，应将邮件打包，必须经“模拟邮局”中转，再送往正式邮局寄发。打包的目的一是可以节省邮费，二是可避免“模拟公司”与正式公司因同名而发生混淆。
市场：协调“模拟公司”之间的贸易活动，当某“公司”找不到商家时，“中心”可充当相应角色。
信息：开办课程与讲座，并发送新闻与刊物，为新建立的“模拟公司”提供业务指导。此外，“中心”负责筹办一年一度的“模拟全国商品交易会”，邀请全国的“模拟公司”到会，参与商品的展示及模拟交易活动；还要组织本国的“模拟公司”与外国的“模拟中心”与其所雇“模拟公司”进行贸易来往。
（二）“模拟公司”的运行
1．采购业务运行图示：
2．销售业务运行图示：
（三）模拟公司的软硬件支持
“模拟公司”常设在一个较大房里内，部门之间以不同的办公桌分隔。业务往来时，可以使用电脑及相应的商务软件、传真、电话等，也可以手工操作。丹麦的大部分“模拟公司”采用丹麦公司出产的购、销、存商务管理软件。
二、考察学习的体会与建议
（一）通过对丹麦“模拟公司”组织及其运作的考察学习，联系我国商贸职业技术教育的特点和任务，至少在以下几个方面加深了对“模拟公司”这一实践教学方法的认识：
1．“模拟公司”的教学观念建筑于在实践中学习理论的基础上，即通过参与商贸业务实践而获得相应理论知识。学生在“公司”的每一个部门进行轮岗操作实习，直接与其他（国内或国外的）“公司”发生经营业务关系，且与模拟的社会经济部门如银行、工商、税务、运输甚至海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中，他们可了解、熟悉、掌握职业岗位所需的各方面理论知识、经济政策和法律法规。这种仿真的环境使学生处于学习的主体地位，教师则起指导、服务的作用，从而可极大地激发学生学习的主动性和积极性。
2．“模拟公司”的教学宗旨是让学生获得并加强职业岗位的技能。能力的培养历来是职业技术教育的核心和根本。在“模拟公司”中，学生可直接参与问题的分析和解决，并在每一个职业岗位中，通过身临其境的操作实践达到：熟悉业务过程，掌握操作方法；根据问题的成因和要求自我作出决策；明确经营目标和组织结构，培养与他人一起工作、相互合作和交流的能力；熟练地使用现代化的办公设备和技术；提高学生的母语和外语水平。由此可见，模拟的实践可为学生最后进入真实的工作岗位，打下良好基础。
3．“模拟公司”的教学特点在于实行一体化的教学过程，从而有助于提高学生综合素质和解决问题的能力。在“公司”中，业务活动涉及到政治、经济、法律文化等多领域的知识，以及市场、购销、财务、人事管理等多方面的理论。这种一体化的学习环境使得学习成为“公司”日常业务活动的一个自然部分。一体化的学习还能使大家共享知识及专门技能，从而达到团体的共同目标。
4．“模拟公司”的教学既适用于职业技术的学历教育，也适用于成人的上岗、转岗培训和技能提高。从丹麦等国“模拟公司”的运作来看，它既适合在校学生的实践性教学，也适合成年人的岗前、在岗及转岗人员培训，故被证明是有效的教学手段。
（二）“模拟公司”在我国推广巳有多年，许多经贸类的职业技术学校已建立了类似的“模拟公司”，也多次举办了区域性或全国性的”模拟公司”培训班和研讨会。现有的“模拟公司”规模不一，档次不同，实践内容也各有侧重（外贸、内贸、物资、商业等），在实践性教学中取得了较大的成绩；但是与国外“模拟公司”相比，仍有较大的差距。这主要表现在以下几方面：一是仿真性差。市场背景、工作环境完全是虚拟的案例，没有创造一个真正的企业工作环境，学生很难完全进入角色，产生身临其境之感。二是规范性不够。各个“模拟公司”都受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面各行其是，缺乏统一性。三是局限性较大。每个“模拟公司”都局限在校内公司之间交易，外部交易（校与校“模拟公司”之 ，与国外“模拟公司”之间）没有进行；各校“模拟公司”的运作只集中在某一段时间，没有开展常年业务，设施设备使用效率不高，也没有利用“模拟公司”这一教学手段进行社会就业人员的培训考核，没有统一的“模拟中心”进行协调。
结合本次赴丹麦考察学习的休会，笔者提出如下建议：
1．继续推广“模拟公司”概念，扩大数量规模由中心学校（温州商业学校）牵头，或由各核心组成员学校组织，通过举办各种形式的培训班、研讨班，把“模拟公司”的要领由核心组学校推广到其他学校，协助更多的学校建立“模拟公司”。这是一项长期性的工作，必须继续谋求多方力量，包括国外“模拟中心”及其“模拟公司”、国内政府有关部门、学校企业界等的支持。
2．完善现有的“模拟公司”已建“模拟公司”的各校主要应解决如下几个问题：一是寻求“模拟公司”赞助商，以解决“模拟公司”的仿真性，保证商品价格、市场背景、交易条件等的真实性。二是增加投入，提高“模拟公司”设施设备的现代化水平。尽管整个“模拟公司”的运作也可使用手工作业，但电脑（上网）、电话等办公设备的改善，既可以努力创造出一个真实公司的工作环境，又可以大大提高工作效率。三是调整教学计划，使“公司”运作常年化。如规定每一位学生每周必须在“模拟公司”工作若干小时等，努力使之成为实践性教学、培训的重要工具和场所。四是编制“模拟公司”运作规则及岗位、部门职责，确保“模拟公司”制度与正式公司制度相一致。
3．逐步开展校际及国际“模拟公司”之间的业务，并组建我国的模拟中心在各“模拟公司”运作正常并积累一定经验的基础上，可逐渐开展校际“模拟公司”之间的业务；在条件许可的情况下，通过与国外模拟中心与国外的“模拟公司”开展贸易业务，可组建我国“模拟中心”，逐步形成国内“公司??中心??公司”这一“模拟公司”系统的协调运作。
4．选择适当时机，申请成为公司网络Europen的成员通过加入Europen，使国内的“模拟公司”运作纳入到世界范围内，使这种实践教学方法真正为学生创造出一个完整的学习环境，并能与世界上各种文化、政治、经济及法律背景的“模拟公司”发生业务联系，从而增长知识、锻炼能力和才干。
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