中国教育

　　针对传统教育过于注重强制与纪律，忽视学生学习兴趣与主动性的问题，从二十世纪八十年代开始，一些教育工作者尝试运用激励的手段进行教育，逐渐提出了激励教育的主张。九十年代后，随着素质教育改革的不断深入，激励教育开始为理论界所关注，逐渐从一般意义上的教育手段上升成为一种教育理念。

　　激励教育基于心理学与管理学中的激励理论。激励理论认为激励的本质就是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。问题是，教育与管理虽然有联系，但二者不在一个层面和范畴内。教育以促进人的全面发展为价值旨归，教育领域中的一切活动，都要服从于这一最高目标，教育的内容、方式、方法等是否合理，就要看其能否促进人的全面发展，激励教育也不例外。激励是否具有教育价值，就在于激励能否以及如何促进人的全面发展。

　　人的全面发展的一个重要标志是主体意识的形成，教育通过促进人的社会化赋予人以主体意识。只有具有主体意识，个体才能将社会要求转化为自身发展的需要，从而推动自身发展水平的提高，在主体意识的培养方面，激励教育具有重要价值。与成功教育、赏识教育、挫折教育等不同，激励教育的切入点是满足学生的正当需要，激发学生的正确动机，提高其发展的积极性、主动性，同时遏制其不正当的需要和动机，使学生向正确方向发展。

　　根据动力来源的不同，动机可分为外部动机与内部动机，外部动机由外部刺激引发，而内部动机则是基于对活动本身的兴趣。人的一切行动都需要一定的动机来推动，外部动机并非没有价值，例如用一定的强迫手段校正儿童的不良习惯是早期教育惯常的做法，这不是问题，但如果儿童始终不认同这一做法，这才是一个问题，问题的关键在于教育者需要将外部动机转化为内部动机，将教育者的正确要求转化为儿童自我发展的需要，这才是教育。显而易见，与外部动机相比，内部动机与人的自我意识密切相关，它无疑更重要、更有价值，也更具有教育学意义。

　　人的主体意识是一个逐渐确立的过程，儿童发展的自主性较低，需要来自家长和教师的激励，激发儿童的外部动机并维持一定的动机水平，儿童才能获得发展，对儿童来说，推动其发展的主要是外部动机。随着发展水平的提高，儿童逐渐形成自我意识，其活动已经不再是简单的“刺激——反应”模式，而逐渐有了主体意识的参与，对来自外部的激励，儿童开始进行反思，逐渐具有批判性。因此，内部动机的激发和维持与主体意识的形成是一个互为因果的过程。一方面，个体经过学校教育和自身的社会活动与交往，不断形成自我意识，这是内部动机激发的前提；另一方面，教育通过不断激发、培养学生正确的内部动机，也推动着学生自我意识的形成，逐渐确立其主体性。

　　激励一般被理解为是教育者对受教育者进行的激励，教师是激励的发出者，学生是激励的对象。这就需要探讨两个问题：其一，即便是包括学校教育在内的广义的教育，也只是学生生活的一部分而不是全部，教育不能代替学生的生活，那么，在教育力所不能及之处，如何激发并维持学生的内部动机?其二，教师的激励未必都是正确的，这可能是社会的问题，也可能是教师个人素质的问题，这时候如何保证学生的内部动机的正确性?由于自我意识的参与，人的活动并非是给什么样的刺激，就做出什么样的反应，而自我意识的培养则依靠教育。所以，教育应培养儿童健全的人格和自我意识，使其能自觉地做出正确的选择。

　　教育有一句名言：“教是为了不教”，这不是不要教育，而是要实现自主教育，培养和确立学生的主体性。成功的教育不是让学生越来越依赖于老师，而是让学生学会自主发展，激励教育也是如此。单靠教育者的外部激励不足以激发儿童的内在动机，要让儿童认同教育者的外部激励，并自觉将教育者的要求转化为自身发展的需要，并根据这一需要进行自我激励，这样才能激发和维持正确的内部动机。所以，真正的激励教育是激励与自我激励的统一。激励教育的目标是通过教育者的外部激励，逐步形成受教育者内部激励(自我激励)的意识与能力，从而促进学生全面发展。

　　激励教育基于尊重。长期以来，由于教育体制、传统文化和教师素质等因素的影响，学生所得到的尊重是不充分和不全面的，现代教育应是“尊重的教育”，现代师生关系应是民主的师生关系，教师在教育中应充分尊重学生的个性与人格，要使学生有羞恶之心，并在此基础上培养其自尊，只有自尊才能自重和自主，才能确立学生的主体性。激励教育的本质是主体性教育，而主体意识的培养基于教育者对受教育者的尊重，培养自尊是激励教育的前提。尊重不是无原则的放任与一味的压制，不是抽象地强调以儿童为本，它是一种教育智慧，无论是表扬还是批评，都应自觉遵循教育规律以促进儿童全面发展。

　　激励教育重在立志。教育者要帮助学生树立正确的人生观与价值观，确立和坚守正确的志向，保持独立的人格。激励不只是一种教育手段，更是一种教育理念。通过激励教育，要让学生树立正确的理想与抱负，有明确的人生目标和规划，使其积极主动地参与到教育活动中来，不断在学习中培养对学习的兴趣，增强学习的主动性，而不是让学生消极适应教师与社会的要求，养成学生对教师外部激励的依赖。所以，激励教育重在立志。大凡优秀的学生，都有明确的人生目标和志向，其学习的自主性、主动性都比较高，原因就在于他们能自觉地用“志”进行自我激励，不断激发并维持其内部动机。

　　就学校来说，开展激励教育，首先应在学校文化建设上以励志为核心，提升校园环境的人文性，并通过组织丰富的学生文化活动，增强学生的集体荣誉感、凝聚力，逐步形成一个阳光积极的富有青春激情的校风，从而为学生自我激励意识的形成打造一个良好的心理氛围；其次，要建设一支具有激励教育理念的教师团队，激励教育的具体承载者是教师，学校应通过各种方式提高教师素质和工作积极性与主动性，激励学生的前提是激励教师，教师也应具有自我激励的意识与能力，以实现专业自主发展，成为教育家型的教师，这是激励教育顺利实施的重要保障；第三，要以课堂为中心推进激励教育。课堂教学是学校的中心工作，激励教育不能离开课堂，教师应将激励的教育理念、方法融合与具体的学科教学之中，在传授知识的基础上，培养学生自我激励的意识与能力。所以，激励教育不在教学工作之外，而应有机结合于教学之中，这样的激励教育才有生机与活力，这样的教育才能培养儿童健全的心智、完整的人格、和谐的身心、对未知世界的兴趣和良好的行为习惯，这样的儿童才是教育视域中的“人”。

（作者：潘永兴 东北师范大学）