【摘 要】立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过课外网络学习，弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷，让网络技术介入学生课后的学习和实践活动，可以使学生的学习进行得更为完整、全面。

　　【关键词】 课堂教学；网络学习；互补

　　传统课堂上，教师不太可能一再重复讲授相同的内容，网络可以提供一个双向互动的学习环境，让学生立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过课外网络学习，弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷，让网络技术介入学生课后的学习和实践活动，可以使学生的学习进行得更为完整、全面。学习者在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深对课堂学习内容的理解，以促进课堂教学目标的实现，也可以引导学生进行网上探究，开展主题研究活动。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。

　　一、课外网络学习中教师的地位和作用

　　课堂学习和课外网络学习是两种不同的活动空间，网下和网上是一个统一的整体。教师的作用在于构建一种多样性的学习环境，以先前组织的课堂教学活动为基础，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。教师掌握的不仅仅是课堂教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程和协作情况的规划。

　　1. 辅导

　　由于师生处于一种相对分离的状态，学习者如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，将会产生学习上的挫折感，教师有责任对学生的学习活动给予适当帮助和适时调控。适当的介入可以从学生的个别差异出发，依据具体问题的性质帮助学生克服困难、预留能力主动发展的空间。例如，教师的介入体现在为学生提供学习内容来源，不必提供给学生现成的素材，只需教会学生在网络上收集所需学习信息的方法。

　　2. 网络学习监控

　　获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。课外网络学习需要高度的自我控制能力，面对自我控制水平较低的学生群体，适当增加教师对学生网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用。在课堂教学中，可以培养学生的自学能力和自我控制能力，或者通过网上灵活多样的预测题和活动性表现记录等施加其他约束监控机制，或者结合课堂教学对学生施加一定的外部控制。

　　二、课外网络学习的基本模式

　　课堂教学与课外网络学习之间的平滑过渡，取决于学生对课程目标的实现程度，以及学习兴趣、主动性和学习动机等方面。只有当学生的网络学习活动与课堂学习活动具有一致性，与课堂教学目标衔接起来，具备了问题解决的一般智慧时，才会积极主动地开展与课程目标相联系的主题研究活动，不会因活动目标过高而构成网络学习障碍。由此我们确立了如图1所示的学习模式。

　　1. 课堂学习

　　课堂教学，可以采用传统的教学手段和教学结构，也可以在课堂上直接使用网络或其他媒体手段。在教学过程中，既可以以教师讲授为主，使处于主导地位的教师指导学生掌握难度较大的课程内容，也可以以自主学习、协作学习为主，以提高学生分析问题和解决问题的能力、交流能力和协作能力。对于有规律可循的课程内容，还可以以发现学习为主，经过收集和整理材料、观察与思考而得出结论。无论采取哪一种教学结构，选取哪一种学习方式，最终都是为了实现课堂教学目标——不仅要使学生掌握基础知识，形成基本技能，而且要使学生获取一定的生活体验，使学生的创造性能力得到初步培养、思想情感受到陶冶。通过引导，使学习由课内向课外延伸，由教材向生活领域拓展，为个体以后的发展打下一定的基础。

　　2. 课外网络学习

　　课外网络学习与课堂教学的结合，对课外网络学习者来讲虽然具有很大的随意性，但还是有其大致的学习流程，如图1所示。

　　（1）登录确认身份

　　通过不同的身份登录可以加强对网络学习环境的维护，如系统管理员统计和管理整个平台的使用情况并为其他校园信息化应用系统提供服务和接口等；教师可以管理教学、编辑网络学习资源、在线考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等；学生可以根据实际情况安排自己的学习计划、知识浏览、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和相互评论等互动式学习。

　　（2）课程目标测试与评价

　　根据课堂教学目标编写网上预测题，对学生的起点水平、课堂教学目标的实现程度加以了解，根据教师或机器阅卷测量的结果，对学生的学习给予激励、提示和指导；在课内或课外让学生填写各种样式的调查问卷来了解学生的学习动机和学习风格，对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。

　　（3）网上自我调节

　　课堂教学是在传授知识和技能的过程中帮助学生解决疑难和问题。许多问题由于时间的限制和学生人数众多，学生可能对问题还没有更深入的理解或者对其中某些问题没有来得及发表独到看法，受外在影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点，表现为退缩和从众；再者，在教学过程中，知识只要传递给学生，让学生理解、掌握就达到目的了，而在使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上，从形式到内容都具有一定的强迫性，没有考虑到学生的个体差异，不管想不想接受都得接受，在很大程度上把学生看成是接受知识的机器，从而影响学习效果。

　　对于基础性知识、基本能力没有达到预期学习目标和效果的学生，可以根据自身的个性和教师的提示与导向，针对自己的实际做出计划，通过网上的课程资源不断循环复习，经过自我调节加以补充，以达到预期的学习目标。教师根据学生学习情况和学习能力设置具有针对性的学习指导，为学生设置特定的课程辅导，以保证学生学习的效果。如针对课堂教学目标去阅读网络课程资源(课件、电子教案、教学录像等)，或对不懂的问题通过网络交流平台寻求老师或同学的帮助，或是对共同的疑难展开讨论，让同学对自己的看法做出回应，这样的互动或许可以帮助学生解决学习上的困难并提高学习兴趣。

　　（4）主题研究活动

　　当学生对课程目标的掌握达到了一定的程度，具备了与某一章或某一单元相联系的研究性学习能力，教师可以组织和指导学生对课堂教学做有益的补充，如以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上的主题研究活动，通过分工协作、交流讨论等形式开展探索研究，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展课堂学习内容，并合理分配学习时间，以获得比课堂上所学知识更深层次以及更广泛的认识和理解；或者对与本章节相联系的下一章或下一单元的内容提前预习和探究。

　　通过与课堂教学的结合，学生的学习活动将不止于课堂的45分钟，可以扩展到好几天，或者更久，能更有效地推动在教学中对同一主题的讨论与探索；学生也将不受制于课堂上即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料、尝试具体的实验，进行思考、分析与综合，并通过网络交流互动，发挥互联网虚拟教室的学习效果，同时网上探究的问题及收获还可以在课堂内集中交流。

　　（5）评价

　　将课堂评价与网络评价相结合，可以最大限度地追求科学性、实效性和可操作性，既做到定量的认识，又做到定性的分析，把对学生的评价扩展到除知识和技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面。课堂教学能够及时地关注学生的情感、态度和行为的变化，把握学生的学习动态，对学生的情况做出即时定性评价，如学生课堂纪律的表现、学习的热情度等等，从而及时调整学生的学习状态；课外网络学习可以做到人评与机评相结合，自我评价、同学评价、教师评价相结合，以及成长档案袋评价、课外网络活动表现评价等。

　　三、课外网络学习的特点与功能

　　课外网络学习具有网络教学的特点，以学生为中心，打破了教师对信息的垄断，改变信息的单向传递，真正实现双向交流；为因材施教提供了平台，实现真正意义上的个性化教育；通过学生的活动记录和效果，做到过程与结果评价相结合。由于这种模式又是以课堂教学为基础，因此又有着与课堂教学紧密联系的一些特点：

　　1. 加强了对学生课外学习的辅导

　　灵活方便的网上测试，既有利于学生单元知识和技能的复习与巩固，也有利于教师分析、掌握学生各知识点的学习情况，并指导学生的学习，有利于学生自主学习能力的培养。

　　2. 有利于课堂教学的回授调节

　　通过保存在网络上的课堂教学资源，如多媒体教学课件、教学录像、电子教案等，可以给学习有困难的学生多次学习的机会；在一个单元或一章、一册教材教学完毕之后，利用网络辅导配合课堂教学进行总结、归纳，理清脉络，实现教材内容阶段性的平稳过渡。

　　3. 有助于调整课堂教学策略

　　当某一教学内容或全部教学任务完成以后，教师的教学效果、学生对教学内容的掌握情况、教学目标的实施效果，可以利用网络的反馈技术，通过学生的交流、练习或测试的形式来了解课堂教学过程中的问题所在，改进课堂教学。

　　4. 有利于教师进行教学设计

　　学生学习时间和学习内容的自主性与课堂教学时间、内容的统一性相结合，有助于教师考虑课内与课外学习形式的相互补充，有意识地精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，增加学生课内自主活动的时间。

　　[参考文献]

　　[1] 蒋成风，魏志慧，师书恩． 网络学习障碍分析与研究综述[J]． 中国远程教育，2003，（10）

　　[2] 曹梅. 网络学习监控初探[J]. 中国远程教育，2002，（7）

　　作者简介：赵学信，山东省平度市第二中学（266742）。