【摘 要】开放教育实行完全学分制，学生在学校和教师指导下自主选课，在注册学籍后的8年内自主选择完成学业的年限。但由于各方面的原因，学生在学校和教师指导下的自主选课，在相当一批学生身上变成了学校和教师包办选课，本文从五个方面分析了原因，并提出了解决这一问题的对策。

【关键词】 远程学习者；自主选课；开放教育；问题

一、开放教育试点实践中学生自主选课存在的问题

　　开放教育实行完全学分制，强调“以学生为中心”，由学生自主选课，确定完成学业需要修读的课程，自主确定每个学期修读的课程，并根据开放教育学籍管理的规定，在注册学籍后的8年内，自主选择完成学业的年限。应该说，开放教育的这一基本理念是从充分发挥学生的主体作用、重视学生学习的个体差异、关爱和尊重学生、确保学生能根据自身实际、顺利完成学业这一良好愿望出发的，既合乎情理，又切合教育规律。但是，在目前的开放教育试点实践中，学生自主选课流于形式。大多数学生都是由辅导教师包办选课，或由辅导教师对同一专业的学生进行布置安排，学生根据辅导教师的安排统一填写本学期选修的课程、本人的学习计划和整个的学习规划。由此导致学生自主选课应有的意义体现不出来，学生无法真正体会到开放教育自主选课、自主学习带来的方便，学生的个体差异无法得到尊重，学生仍然是“一起进”、“一块飞”、“一刀齐”同期毕业，不能同期毕业的仍然是“另类”。

二、远程学习者自主选课存在问题的原因分析

　　1. 观念定势造成学生自主选课的被动

　　观念定势造成学生难以真正接受并实践“以学生为中心”和“以自主学习为中心”的教学观。学生对于自主选课在心理上不能主动接受，而是被动逃避。从试点实践来看，参加开放教育各层次专业学习的学生主要有两类：一类是就读本科的学生，他们大多是已经参加工作，在应试教育体制下通过高考或成人高考录取后参加学习已经拿到专科学历，工作及进职进级需要本科文凭的。另一类是在应试教育体制下接受中等教育，而又未考上大学的。他们受传统应试教育的影响较深，形成了一定的观念定势，习惯于被动接受学习安排，教师讲什么，自己听什么，学什么。因此，即使在入学教育中，试点学校进行了开放教育相关知识的教育，但学生真正认同的并不多，或者说，相当一部分学生没有把自主选课当作一回事，认为学校安排上课，我来听课才是正常的，不然不叫学校，甚至要求学校多开面授辅导课。一些学生甚至认为开放教育中让学生自主选课把原本简单的事情搞复杂了，传统教育形式才叫好，自己不用操心，学习2~3年，学校开完了课，自己学完了开设的课程，考试及格就毕业了。按照开放教育完全学分制的运行模式，自己还得操心选什么课、选了哪些课、这些课学校什么时候开辅导课、网上有哪些资源可以用于学习，等等。一些学生工学矛盾突出，要其业余时间听课虽然难以保证参加，但尚能接受，要其形成上网学习习惯却做不到或不愿做，甚至入学两个学期后还转不过来。个别学生强调自己工学矛盾的困难，宁可自觉不自觉地克服这种困难去将就面授辅导课，也不考虑如何利用自主选课自主学习的方便去解决自己工学矛盾给学习带来的不便，不去尝试在8年内灵活安排选修课程，轻松完成学业，而是希望与同学同时修完课程，同时毕业，不成“往届生”。

　　2. 操作中图简便导致教师包办选课

　　教师和学生两方面的原因导致在实际操作中，学校和辅导员（班主任）的指导选课，变成了学校和辅导员（班主任）的包办选课。一些学生懒得费这个心，一些学生搞不懂，或者懒得费心去搞懂。一些辅导员（班主任）在指导学生时，发现一些学生不用心，或者不细心，就直接为学生作了主。甚至还有个别学生因为出差等原因，一时赶不到学校，暂时又不能在网上直接选课，便索性委托辅导员（班主任）全权处理，只要能让自己到时跟着就读就行。一些学生把开放教育的自主选课与自学考试相比较，认为自学考试一是没交那么多钱，二是只报考试科目，科目齐了，考试及格了就毕业了，没那么复杂，担心自己选课遗漏或搞错学分，故乐意让辅导员（班主任）包办。

　　3. 选课、学习与考试等环节中尚存的问题对学生自主选课产生一定的影响

　　客观上，目前要实现由学生完全自主选修课程在学习与考试等环节上还存在一些难点。开放教育学生自主选课要在辅导教师指导下进行，这就要求：一要注意课程与课程之间的科学衔接；二要注意选修课程是否符合学校相关专业课程执行计划的要求；三要考虑考试；四要考虑学校必要的面授辅导课及其它教学资源的相应配套问题。所以，客观上完全按照学生的实际和意愿去选课本身还有一定的难度，如学生自主选课后，有些课程在本学期内却不能报考。

　　4. 课程设置不合理、课程内容难度偏大在给学生自主学习带来困难的同时导致学生自主选课的困难

　　目前开放教育各专业课程的设置大多承袭普通高校的课程体系，特别是本科，基本上都是中央电大与普通高校合作开办的，其课程体系存在着与开放教育对象的不一致性，即针对性不强，重理论，轻实践，重知识的系统性和科学性，考虑社会实际需求及开放教育学生的实际不够。一些文科专业务虚的课程较多，对学生将来或正在从事的实际工作帮助不大。一些理工科专业的专业基础课程本身是用于普通高校的，课程内容普遍偏难，根本不适合开放教育个别化自主学习，面对这些课程，学生在自主选课时难免一脸茫然。

　　5. 个别化自主学习能力的欠缺及对个别化自主学习质量控制的薄弱，导致学生自主选课的主动性不强

　　当前，大部分学生仍然依赖于教师的教，学生自主选课、制订个人学习计划、真正开展自主学习的能力还比较欠缺。在开放教育试点过程中，试点学校虽然突出强调和抓了形成性考核，对学生作业、集中实践等环节的监控力度在不断加强，建立了学习小组，学生在学校的倡导下也组织了小组活动，个别化自主学习和协作学习的形式都具备了，但开展真正高质量的个别化自主学习和协作学习的情况却并不理想，质量监控的手段也不过硬，加上学生本身对计算机的拥有量有限、自主学习能力不强，特别是整合教学资源进行学习的能力十分缺乏。由此导致自主学习的第一步、自主选课难以体现出其本身应有的意义，学生自主选课的主动性不高，个人学习计划的制订也多半流于形式。

三、摆脱试点实践中学生自主选课现实尴尬的对策

　　1. 完善自主学习条件，建立一体化的选课、学习、管理、考试平台

　　从自主学习条件的改善入手，形成个别化自主学习的可靠平台，使开放教育的个别化自主学习得到社会的认同，学生自主选课真正体现出个性化和求知趋向。目前，电大在线教学平台的教学资源越来越丰富，特别是中央电大的教学平台，各专业都有比较多的教学资源，而且在不断更新。但是，真正的远程教育要求各门课程的教学资源应更加实用。也就是说除了文字教材、录音、录像教材和其它可直接交达学生手中或学校可直接组织学生学习使用的多种媒体教材外，网络课程包括视频、音频网络直播或点播课程应该是完整的、系统的。学生应在何时何地都可以通过上网学习任何一门课程，学习任何一门课程中的任何章节，可以很容易地查看该内容的辅助资料，学习中遇到的疑难问题也可以及时得到教师的指导、帮助。学生应可以通过网上报名、报考，参加网络考试，查询成绩。整个教学平台、教务管理平台应是相通的，课程管理系统、学生选课系统、学籍管理系统、网络考试系统紧密相联，成功实现在线学习、在线作业、在线测试。只有这样，社会才会认同，学生才会真正把自主选课和个别化自主学习当作一回事，从而真正通过电大系统提供的网络平台及其全面的助学支持服务求取知识，并根据自己的实际有选择地在8年内的某一阶段选学某一课程。

　　2. 大胆改革课程体系，让学生的自主选课真正有可选择性

　　根据不同专业和层次的特点，对课程体系进行改革，在注意达到学历层次所需知识基本标准要求的同时，更多地注重实用，让学生可以通过教师指导下的自主学习完成学业，增强学生自主选课的真实感和可靠感。开放教育和现代远程教育与全日制学校在培养目标、培养方式上是不一样的，中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究启动时，就明确了开放教育是为我国经济建设和社会发展培养高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专业人才。故此，课程体系的设置应有别于培养高等研究性人才目标，不同于普通全日制高校的课程体系。同时，从受教育对象的实际来看，参加开放教育学习的学生大多是在职人员，有些还是单位的骨干，他们大多工作比较繁忙，且随着年龄的增长，记忆力下降。从求知的角度来讲，他们渴求的是学到一些应用性知识，学到一些新的技术，他们学习的选择性强、目标明确。另外，从学习特点来看，自主学习不同于全日制学习，它不可能得到全日制学生那样的详尽的面授讲解，教材内容太深奥、理论性太强显然是不合适的。

　　3. 强化质量监控和管理服务，在督促学生成功进行个别化自主学习的过程中使自主选课成为必然

　　完善个别化自主学习的质量监控体系和配套管理服务体系，让学生只有通过有效的个别化自主学习，通过集中与分散相结合的完善而又规范的考试、测试、考核程序才能修得学分、完成学业，从而使学生自主选课、自主选择学业完成期限有序化、自然化、正常化。对开放教育教学质量的控制，应重在对教与学两个过程实施有效的质量监控。而且，从试点实践来看，应更加注重对学生“学”的监控。在这里，一是要有规范而又严格的质量检测手段。要尽可能地在试点各专业各门课程考试中，实现智能化网络考试，完善网上考核、评卷、查卷的一整套办法，规范组考、监考，确保考试的真实性。在方便学生的同时，让学生形成一种类似于网络游戏中“冲关”那样的兴趣，消除侥幸心理，把注意力真正放到课程内容的自主学习上。二是要强化对学习过程的质量监控，要有效发挥辅导员（班主任）在管理过程中的作用，强化服务。同时，基层电大教学平台要根据学生的注册号自动进行学生的个别化学习记录，督促学生克服困难、进行有效的学习，进而能及时报考，并通过自己的努力通过规范的考试。这样，无论是在观念上还是在实际中，学生个人自主选课便顺理成章，理所当然了。同时，应建立和健全教学管理及学生个别化自主学习的相关制度，不断强化学生的自主学习意识，要使学生真正明白学习和选课是他本人的事情，从而进行严格的自控和自律，有计划地设计自己的学习，掌握自己的学习进程，主动按照开放教育和现代远程教育的理念行事，顺利完成学业。

　　4. 学校和教师要真正实现角色转换，主动做好助学支持服务

　　教师要把握好对自己角色的定位，在学生自主选课、学习计划制订过程中，真正发挥好帮助和指导作用，而不是越俎代庖。对开放教育学生重在培养其自主学习能力，教师重在导学，重在引导，重在解疑答惑，重在为学生提供自主选课、自主学习、参与考试、获取成绩、了解选课进程等的方便。对那些图省事、图简便的学生不能当“保姆”，不能一味迁就，而要明示学生，让学生从被动变为主动，真正把学习作为自己的事情去完成。

[参考文献]

[1] 染九义. “以学生为中心”在远程教育实践的偏离与异化透析[J].中国远程教育，2004，（9）

[2] 宋浩等. 构建开放教育学习型社会的技术支撑平台[J]. 中国远程教育，2004，（7）

作者简介：李智平，湖南省衡阳市广播电视大学副校长（421001）。

（《中国远程教育》2005年第3期）