中国教育

　　内容摘要：本文论述了教育评论家的主体性；教育评论家的基本素质；教育评论家的基本职责；教育评论家的基本修养；教育评论家队伍的建设问题。

　　关 键 词：教育评论  教育文化  教育评论家

　　所谓教育评论主体就是教育评论活动的实施者或称主动者，简而言之，就是教育评论家。教育评论主体是维系教育评论活动的关键和主宰。研究教育评论主体主要应该探讨教育评论家的基本职责、基本素质、基本修养的形成及教育评论队伍建设等问题。

　　广义的教育评论主体指凡是能对教育文化说长道短论是非的人，这些人关于教育文化是非的一切言谈举止都可归为广义的教育评论。为了研究方便，我们把广义的教育评论分为大众教育评论、专家教育评论和行家教育评论三种形态，相应的广义教育评论主体就被分为大众、专家和行家。“大众”指社会大众，像教育界的教师和行政官员，新闻界的记者，政府的官员以及街头巷尾议论教育的老百姓等都是大众教育评论主体；“专家”指知识界的一些资深学者，他们是能站在自己专业的角度对教育进行深层次评论的人；“行家”指以教育评论为主要活动范围的教育评论家。本文所研究的教育评论主体，指专门从事教育评论活动的教育评论家。

　　一、教育评论主体——教育评论家的主体性

　　教育评论主体－－教育评论家必须具有主体性，即在对教育文化的评论中具有持久的能动性、自主性和创造性，时时处处以教育评论主体的身份，在推动教育文化发展中起能动作用。教育评论主体——教育评论家的主体性主要包括如下内容：

　　●主体意识。主体意识是作为从事教育评论活动的教育评论家，对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括自我意识和对象意识。在教育评论过程中，教育评论主体——教育评论家的主体意识愈强烈，他们参与自我发展和在教育评论活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育评论活动中充分发挥自身的能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。可见，教育评论主体——教育评论家主体意识的强弱，在某种意义上决定着他们对自身发展的自知、自控、自主的程度，从而决定着其主体性的发展水平。

　　●主体能力。主体能力是主体能动地驾驭外部世界推动其才能实际发展的力量，从而使自身得以不断发展的能力。教育评论主体——教育评论家主体能力的发展，有赖于他们积极汲取前人积累的教育评论知识经验，有赖于他们主动地在教育评论活动中加以发展和提高。教育评论主体——教育评论家的主体能力发展水平愈高，他就愈能充分利用外部条件去发展自身，从而发展自己的主体性；反之，他在自身主体性发展上就愈感无能，正如马克思所说的，没有音乐的耳朵就不会成为音乐的主体一样，他也无法真正成为教育评论活动和自身发展的主体。

　　●主体价值。主体价值在这里包括教育评论家的自身职业价值和自我价值，以及教育评论家的教育价值观。教育评论家往往是教育科学知识境界较高的人，他能更多地受到真理、逻辑、正义、善与美的影响，更善于把真、善、美协调统一起来。教育科学知识境界对教育评论家价值观的影响，主要是通过教育文化的价值取向表现出来。一般地说，教育评论家的教育科学知识境界提高到一定程度就会自觉地接受其教育科学共同体的价值规范，进而形成自己的主体价值。

　　●主体人格。教育评论主体——教育评论家的主体性发展实质上指各种能力的综合发展，它不仅包括理性因素，还包括非理性因素。同样，教育评论主体——教育评论家主体地位的确立与主体性的发挥，来源于包括理性因素和非理性因素在内的整体因素和属性。其中，非理性因素是教育评论主体——教育评论家主体性发挥的催化剂和激素，如果没有非理性因素的推动、激活和引导，教育评论主体即使有再大的教育评论能力，也难以发挥出来。因此说，教育评论主体——教育评论家不仅要具有现代教育科学知识、教育评论知识经验和教育评论技艺，而且还应具有对教育评论的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性因素，即主体人格。

　　二、教育评论主体——教育评论家的基本素质

　　素质指活动主体为完成某项工作而必须具备的基本条件。根据我国社会主义教育的性质、目的、任务等对教育评论工作的基本要求，我们将社会主义教育评论家的基本素质归纳如下：

　　●政治素质。我国社会主义教育是以马列主义、毛泽东思想为指导的，为建设有中国特色的社会主义强国服务的，面向世界、面向未来、面向现代化的教育。其教育目的是使国民享有机会均等的教育权、发展权，把国民培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。这就决定了社会主义教育评论家必须以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，对中国特色的社会主义教育有深刻的认识和把握，具有马克思主义教育理论水平和政治觉悟水平等，对教育评论与政治的关系有科学的认识。

　　●业务素质。教育文化丰富多彩，源远流长。教育评论的对象是包含一切教育和教育的一切的教育文化，教育评论家要对不同层次、不同类型的教育文化，作出符合教育规律和教育实践的评论，就必须能站在一定的理论高度和切实的实践角度。这就要求教育评论家不仅要具有教育理论家的教育理论水平，教育实践家的教育实践经验，教育战略家的教育战略思想等，而且要有科学家的严谨和艺术家的浪漫风格，从而形成教育评论家的知识结构、智能结构、心理结构和评论风格。

　　●思维素质。教育评论活动既是一种科研活动，也是一种艺术创作活动，教育评论文章是科学性和艺术性完美结合的产物。这就是说教育评论家不仅要具有慎密的科学逻辑思维，而且不可缺少艺术的形象思维和灵感思维以及良好的思维品质，即教育评论家的思维要具有广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等优良品质。