中国教育

　　口述者：郝克明

　　郝克明，曾任国家教育委员会专职委员、国家教委政策研究室主任、国家教育发展研究中心主任。现任国家教育发展研究中心专家咨询委员会主任、中国教育发展战略学会会长、全国教育科学规划领导小组副组长、北京大学、北京师范大学等校兼职教授。1996年美国宾夕法尼亚大学以郝克明的名字设立了奖学金；2004年10月，美国哥伦比亚大学教育学院授予郝克明研究员“教育与人类发展杰出贡献奖”。

（摘自中国高等教育学会组编《改革开放30年中国高等教育改革亲历者口述纪实》）

点睛语录

　　历史的经验值得注意，我从历史的经验教训中体会到宏观决策的正确是事业发展和成功最重要的条件和因素，而宏观决策的失误则是最大的失误。历史的教训不能重演，教育决策需要对整个国情、教情进行科学研究和正确判断。

…………………………郝克明

　　如果只是注重高等教育数量的发展，不了解中国经济和社会发展对不同层次类型专门人才的需求，不努力促进高等教育结构的合理化科学化，很难适应社会发展对高等教育的要求。另外，不注意高等学校办学形式的多样化，也很难满足广大青少年进入大学学习和自身发展多样化的要求。我们从研究世界各国高等教育发展的历史和趋势，也了解到高等教育结构的合理化是高等教育事业发展的客观要求。

…………………………郝克明

　　德国教育和经济发展最重要的经验，就是把提高劳动者的素质看做教育发展中最基础、最重要的事情。要提高产品的质量和劳动生产率，根本上还要通过劳动者进行生产、制造、维修、运行等等。技术、设备和某些高级专门人才都可以引进，但劳动者的素质无法引进。

…………………………郝克明

　　对应用型高级专门人才培养问题的研究，首先还是从社会对各类应用型高级专门人才需求的调查研究入手，包括了解社会对解决重大实际问题的高级专门人才的需求现状，不同专业应用型高层次人才知识结构的特点，研究生的培养和社会对这类人才需求的适应情况等。

…………………………郝克明

　　把20世纪90年代到2000年教育改革和发展纲要的研究制订，是作为国家经济和社会发展战略重要组成部分来对待，而不是只看作是教育部门的事情。这是《纲要》研究制定和实施的前提，也是教育发展战略研究能够为教育重大决策服务的重要条件。

…………………………郝克明

　　《纲要》在决策的科学化、民主化方面，有比较大的进步。但这只能说是良好的开端。从政府对教育的决策来说，还需要在《纲要》决策的基础上，进一步推进决策的程序、决策方案选择等方面的制度化；同时决策的科学化、民主化还需要进一步发展和深化。

…………………………郝克明

　　改革开放三十年不仅促进了教育、科技工作的发展、创新、提高，更催生了教育发展战略学科的建立和发展。改革开放这三十年的实践过程是教育科学发展创新的源泉。

…………………………郝克明