我是教师队伍中的新兵,出道仅两年,现教高三语文。出于对文学的喜爱,我对教学充满了激情。但在学校最近组织的学生对教师的教学评估中,我与同事纷纷遭遇“黑色幽默”,由此我陷入了深深的思考:怎样才能培养学生健全的人格?
在翻阅评估原件中,我的心降至冰点,乃至失眠。原因如下:
其一,很少有学生能完全写正确各科教师的姓名。开学第一天,我就在黑板上写了三个大字——刁宇峰,但朝夕相处了两年多,还有学生把“刁”写成了“刀”,有的把“宇”写成“雨”或“羽”,甚至有人把“峰”写成“疯”。是笔误?还是恶作剧?无论从哪一点来说,都是一名整天与错别字作斗争,并以“文以载道”为己任的语文教师的悲哀。也许有人会站出来说:这点鸡毛蒜皮的事犯得着小题大做吗?但学生写别字的背后,却有更深层的原因——师生感情淡化后,学生对老师缺乏起码的尊重。
其二,学生建言五花八门,让人哭笑不得。比如,某位中年教师性情温和、没脾气,一个学生的建言是:“男人的悲哀,建议请服汇仁肾宝”;某位女教师上课和言悦色,面带微笑,一个学生建言说:“请别两眼放电来勾引我们!”某年轻男教师任一文科班课程,文科班的特点是男生淹没在女生“花的海洋”中,于是有学生写道:“请别老是色迷迷地盯着女生看!”更有人因受老师批评或因该科成绩不好,就写道:“建议换掉傻儿某某老师!”……
各种意见让老师们无所适从。追求课堂的活跃,那是缺乏威信,纪律松散;追求课堂的严谨,那是呆板,像老古董;课堂提问没点到他(她),那是私心严重,不公平……老师真的犯傻了,怎样做才能让学生满意呢?
教学评估中的“黑色幽默”在办公室传播着,同事们的议论大致可归结为:学生对教师的评估,从积极意义来说,它反映了老师受学生欢迎的程度,但很难真实反映老师的教学水平。
两个事实不容忽视:
一是,学生对一个教师的评价,往往取决于自己该科成绩的好坏:该科成绩好,则该科老师得分高,反之则低。学生很少反省自己学习是否刻苦、是否得法,而把学得不好的责任推给老师:老师教得不好。
二是,一部分学生借评估来“报复”与之有“过节”的老师。有的学生因违反校规班纪受到教育,有的因学习习惯极差而受到批评,他们把老师的善意曲解为“与之过不去”而怀怨在心。于是就出现了不少这样的答卷:只有体育科打“优”,而其他的全是“差”。面对这样的尴尬,老师只能慨叹——都是“批评”惹的祸。
笔者深为赞同激励教育、赏识教育,也是这一教育理念的躬身实践者。可是,我们倡导的赏识教育,是否也让我们的学生学会了用欣赏的眼光来看待同学、老师、家人,乃至社会呢?
2001年的高考作文是关于“诚信”的话题。实际上,我们的学生缺失的东西还很多:缺失礼貌——在教师办公室因家长不买“快译通”而扔下电话大哭;缺失孝心——怕长胖而斥责送略带肥肉为其加餐的母亲;缺失公德——学校里满墙壁的脚印、球印,损坏的桌、椅、门、窗,推倒的石桌、石椅、厕所挡板……
所有这些都指向了一个核心问题:怎样发展学生的健康个性,铸就其健全人格?
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