中国教育

　　1981年教育部把中学劳动技术课、小学劳动课确定为中小学必修课。当时，在劳动技术课的实施中存在许多困难，主要来自两个方面。一是思想认识方面存在误区：有些学校的领导和教师认为劳动技术课固然重要，但没有体现在高考指标中，劳动技术课占用了宝贵的课时，与学科知识联系不大，所以思想上不重视，认为可上可不上；一些家长的认识也存在误区：认为诸如洗手帕、洗澡等力所能及的劳动，孩子在家里就可以学，不必占用校内学习时间；另一些像剪纸、摄影、缝纫等艺术、生活技能类内容也受到来自社会的异议，认为普通中学，特别是高中不能办成职高。其二是学校教学设施严重不足，如：开课所需教室、场地、经费、设施等在刚起步时困难很大，需要一个逐步配齐完善的过程，而对这门课程的意义认识不到位，则使课程的完善与设施的配置进展缓慢。师资不足，则严重制约了这门课程的建设与实施，劳动技术教育至今开展二十多年了，但有些学校至今也还没有开全这门课程。

　　人大附中劳动技术课程的改革与创新能够走在前列 ，首先基于对课程意义的深刻认识以及对课程改革方向的前瞻性把握

　　刘彭芝校长认为，在知识爆炸、信息技术革命引发的大变革时代，基础教育不能只注重给学生灌输书本知识，教他们应付各种考试，而是应该注重培养他们的动手能力、创造能力和综合素质。劳动技术教育是中小学课程直接与社会实践联系的纽带，是基础教育与社会发展共脉搏的敏感的部位，面对即将到来的新世纪，劳动技术教育必须增加科技教育和创造教育的内容，培养学生的科学素质和创新精神，这是社会发展的需要，也是学生自身发展的需要。1991年底，人大附中学生首次参加海淀区OM竞赛获得冠军，启发找到了课程改革的切入点。1992年，刘彭芝校长创意将发明创造教育引入劳技教育必修课 并对课程开发提出了“起点要高、立意要新、要符合时代发展方向，用明天的技术武装今天的学生”的目标。

　　在劳动技术教育课程中开展科技创新教育，首先要解决师资问题，许多学校就是由于缺少师资使科技教育进展缓慢。人大附中打破常规，不拘一格选用人才，既吸收外援力量，又充分发挥本校老师的潜力，内外合力，组建了一支精干的科技教师队伍，让劳技教育与科技教育和发明创造教育接轨，有了广阔的发展空间。1993年10月，我校调入搞发明创造的竺豪桢老师专职做科技工作，成为劳技课的第一位专职教师；1995年，学校成立劳技教研组，与来自高校和全国青少年创造发明专业委员会的一线教师，编写了劳动技术创新教材《发明与创造》高中版；同年10月，在中央教科所支持下，人大附中发起成立了全国青少年创造发明专业委员会。

　　从1997年至2003年，人大附有计划、分步骤地对劳技课进行改进，将小发明、小创造与劳动技术教育结合起来，注重“科技教育”的课程化；相继开发了系列融入时代特色和科技含量的新课程：为了适应现代社会的需求，开设汽车模拟驾驶课；为了增加课程的趣味性、艺术性，设计开发了陶艺、纸模设计课程；为了学生的思维深度互动和动手动脑结合，开发了智能机器制作课程。同时，在课程实施过程中，人大附还注重加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。由此，人大附中的劳动技术教育形成了“以发明创造为龙头，以金工、木工、电子为基础，面向全体学生，学有所长”的课程特色；教学场所从原来的1个教室发展到9个专用教室（陶艺、模拟驾驶、平面设计、金工、电子、木工、创新实验室）；劳技学科共开设了发明创造、陶艺、模型、电子控制、头脑奥林匹克、影视鉴赏、茶艺、机器人等8门课程，形成系列；开课年级逐步从初中、高一发展到全校所有年级。