中国教育

　　“一个民族、一种文化能否树立起真正意义上的批判精神，成为能否真正地鼓励创新、鼓励进步和发展的关键所在。”在河南大学副校长宋纯鹏看来，科学家之间缺少公开的、批评性的学术交流在中国是一个普遍的问题。

　　今天，在第一届高校科技创新高层论坛上，宋副校长发表了他对学术研究的看法。“对学术批评的正面态度将有助于建立我们所期待的科学文化语境，即科学的真实性比‘顾面子’重要得多，而深刻的负面批评远胜于不负责任的‘一团和气’。过度的礼貌和温柔敦厚般的规范，或许对维持一个传统的中国式家庭必不可少，但对于一个生气勃勃的科学研究单位而言则是有害的。同事间坦诚的批评建议和争论对一个科学家的成长极其重要。”

　　“僵化的行政管理体系是束缚高校教师开展科技创新的主要障碍。”宋纯鹏对以教师发表的论文数、出版专著数等科研成果产出量为考核标准进行量化考核，并将考核结果与津贴、奖金、职称等个人利益直接挂钩(而科研成果的质量如何，是否具有创新性则没有列入考核指标)的做法表示质疑。“广泛聘请国内国际同行评议，对我国高校客观评估的困难有着借鉴意义。”

　　“在国内大学读书，学生常常是忙于埋头做笔记，有人戏称为‘听写课’，参加考试，内容也无非是‘注、疏、解’。而在美国，平时学生忙于思考问题，课堂上，学生质疑成了教学常态。”他认为，长期以来，从科举制度到今天的“应试教育”，扼杀了学生的创新思维，培养出的是有学历的知识型人才，而不是创新型人才。中国科学界推崇“经验和正宗”原则，缺少冒险性的改革和探索，严重阻碍了中国现代科学的发展。

　　他表示，高校肩负培育下一代科学家的重任，更应该强调的观念是：激励学生追求知识的热忱重于传授知识本身；培养学生敢于怀疑、勇于创新、不甘落后于前人，不受别人思想束缚的精神；使学生善于另辟新径、不满足于现有知识、急于检验自己的设想和判断力，对创新表现出浓厚的兴趣；激励学生向往、热心于创新活动，能够从中得到心理上的满足和快感。同时，还应该让学生养成不断学习和涉猎多学科的知识并交叉融合的意识与习惯。学生对现有的证据、假设、概念提出的挑战，无论是多么幼稚和薄弱，都应该受到鼓励和严肃的对待。