中国教育

　　“一日生活皆教育”。作为班级工作的实践者与管理者，要克服将过渡环节游离于课程之外的倾向，珍视过渡环节，转变观念，加强过渡环节实践反思，让过渡环节发挥出独特的教育价值。

　　“过渡环节”是幼儿园一日活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息、调整、过渡的作用，而且还包含着独特的教育资源，隐藏着丰富的教育价值。因此，要挖掘过渡环节的教育资源，丰富此环节的活动，让其教育价值更高，让幼儿在此过程中自主活动，满足身心发展的需要。

　　调整作息时间，淡化“等待”痕迹

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待现象。”因此，从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，要学会合理删减与灵活调整过渡环节。

　　学会合理删减。对于一日活动中的过渡环节，要区分出哪些是必要的，并将不必要的环节毫不犹豫地删除。不要将时间排得过于死板，表面上看起来有条不紊，但每隔几分钟就更换一个环节，会使幼儿忙于跟从教师，而没有机会仔细品味各种经验以及为经验的后期提升做准备。在实践中，可以将时间段分成大板块，一日生活中尽可能减少环节的转换，板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。教师要讲究变通，要善于运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，将过渡环节模糊、淡化，边缘互相融合。这样就不至于经常出现所谓的“静态管理”，即每一个环节都是同步的，先完成的孩子要消极等待，发展先后不一的孩子步调都一样，并不利于幼儿个性的发展。

　　灵活调整顺序。一日生活的各项内容中，一些程序相对固定，但也要根据具体情况做适当调整，兴趣浓时，时间可以稍长些，反之则应迅速结束。也可以在同一时间内提供不同的空间，使幼儿得以从事不同的活动。比如，幼儿常规性的吃点心、如厕等自理活动和自由选择的区角游戏，在相应的时间段里，幼儿可以根据自己的兴趣、需求，自主选择先后、数量、速度。不要让上厕所、吃点心、喝水，都变成统一行动。其实，重点在于“灵活”，让幼儿和教师有选择余地，将对幼儿的个性、自主性、独立性的发展有很大的促进作用。