中国教育

　　教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习语言的积极性，促进幼儿思维发展。

　　一、角色设问，按“形”迁移

　　抓住故事中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想、展开想象，进行创造，使他们能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。以角色的身份设问，能够为幼儿营造故事的情境氛围，使孩子们一下子就投入到故事的情境之中，展开想象。如故事《会爆炸的苹果》中就可以在讲述前段故事的基础上以狐狸的口气设问：“我是小狐狸，小猪的苹果又大又红，我该想个什么办法才能吃到小猪的大苹果？”这样使孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象狐狸以“红气球”来骗小猪的故事情节。

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　　二、中断设问，按“需”迁移

　　根据故事情节的需要进行中断设问，可以让孩子们在理解故事的基础上对故事做适当的想象和创编讲述。孩子们可以依据故事中角色的行为，调动生活经验，思考故事的内涵、人物的心理活动等，在创造性的想象空间中将思维引向深入。仍以故事《会爆炸的苹果》为例。当讲述到“狐狸以红气球充当新品种的大苹果来跟小猪换苹果”的时候，教师就可以中断讲述设问：“小猪会上当吗？这可怎么办呢，谁来帮帮小猪？”引导幼儿想办法帮助小猪，从苹果的形、色、味等方面入手，采用比一比、闻一闻、摸一摸等方法揭穿狐狸的鬼把戏，创编讲述新的故事内容。

　　三、按位设问，按“情”迁移

　　提出问题启发幼儿把自己假想成故事中的角色，能够引导幼儿把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，根据自己的生活经验，说出较为合理的假想情节，在满足幼儿好模仿的心理的基础上，发展幼儿的思维能力。如故事《门铃响了》中，当每人只有一块甜饼的时候，门铃又响了，沙沙要不要去开门呢？面对这一两难的问题，教师提问：“如果你是沙沙，你会怎么想？又会怎么做？”从而引导孩子从沙沙的角度思考与想象，做出分析和判断。