中国教育

　　信息技术与教师教育(Information Tcchnology and Teacher Education， tTTE)是最近几年才成为教育技术领域的一个专门研究学科，主要研究如何对教师进行信息技术方面的培训，以便他们能够更好地更自觉地在以后的教学中有效合理地运用信息技术。这包括对教师的职前技术应用培训，以及对培养教师的教员的技术教育两个层面，但都以信息技术对教学的效果研究，以及有哪些成功的对教师进行技术教育的做法和方案为主要研究内容。

一、ITTE的发展历史

　　信息技术与教师教育起源于“教育计算机化”(educmionc omputing)。教育计算机化就是要在教育系统或企事业单位的培训系统中运用计算机技术，其中也包括如何在教学和培训中运用计算机技术。

　　早在20世纪80年代，就有50多种杂志发表ITTE相关的学术论文，很多期刊如the Journal ofResearch On Computing in Education、Computers in theschools，以及EducationalTechnol— ogy。都会不定期地发表有关ITTE的文章。1983年，第一个致力于ITYE学术研究与实践的季刊Journal。fCom· putinginTeacherEducation问世，这是由“教育技术国际协会”(theInterna- tional Society for Technology．in Educa- tion ISTE)下的一个兴趣小组出版的,  这个兴趣小组由一批对计算机应用特别感兴趣的教师教育人员组成。1990年，首届美国rTTE会议在后来改名为“信息技术和教师教育协会”(SITE)的组织下召开http://www.Race.org/conf/site/ )。SITE还出版Journal of Technology　　andTeacherEducation。其他的与“信息技术和教师教育”有关的期刊还有：Journal Of lnformation Technology and Teacher education， Technology andTeacherEducationAn-nual。另外，还有一些学科教育方面的专业期刊也会刊登与本领域相关的教师教育方面的论文，如 Journal of Computingin MathandScienceEduca- tion和Journ al of Computers in Early Childhood education。教师教育方面的核心期刊The Journal Of Teacher Edu- cation和ctioninTeacher Education在1996年还出版了有关技术和教师教育方面的专刊。这一切都标志着 ITFE作为一个分支学科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

　　对TITE的研究常见的有3种研究范型，分别基于经验理论、批判理论和解释理论，其中经验研究主要为定量研究，批判理论和解释理论的报告则倾向于定性研究，尽管在具体的研究中可能兼有定量数据和定性数据。这3种理论从不同角度分别对ITTE研究做出了杰出的贡献。

　　1．经验理论

　　经验理论，也叫经验主义，或称实证主义、后实证主义或逻辑实证主义。它认为，科学的方法是研究人类行为的唯一正确的方法。许多研究者们从经验角度认为外部客观世界是可以被认识、被量化的。验理论对lITE研究的主要贡献在于：

　　(1)提供有关计算机在学校中使用情况的精确描述

　　如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了计算机在学校中应用的发展过程；

　　(2)了解教师教育方面实际的技术应用情况

　　如由International Society for Technology in Education(Moursund& Bielefeldt，1999)所承担的对美国416个教师教育机构所进行的调查。

　　这些调查研究激发了人们对于与计算机相关的课堂实践方面的研究兴趣。但是，经验主义研究者们也已经认识到，单纯使用经验调查，即使方法正确，也会导致研究者们得出不完全或片面的结论，因为经验理论所基于的从样本推广到普遍的归纳法本身就很容易发生问题。

　　2．批判理论

　　批判理论是经典马克思主义理论的延伸，其关注的是对生产因素的考虑而不是对生产工具的控制：这些理论的倡导者认为，在现代社会中事物之间都是相互关联的，一个群体的获益是以另一群体的损失为代价的。例如，对报纸和新闻行业有控制权的阶级会将该阶级的观点强加给其他阶级：可以说，批判理论学家一般都是理想主义者，他们尽其所能去发现偏见、不恰当的权力关系，以及其他种类的统治和压迫关系，他们认为教育技术学者们应该更关心一些本质性、重要的、前瞻性的和有关精神的研究问题．包括社会关系、女权主义、流行文化，以及教育技术与语言、视觉，人种、资本、军事、政治、伦理以及生态之间的天东、(Nich01s&Allen Brown，1997)批判理论对ITFE研究的主要贡献在于：　　

　　(1)思辨盲目的计算机教育应用对教育的伤害如Apple(1991)详细讨论了教学作为一种专业技能会不会因技术进步而发展强大，他指出，如果按照现在的趋势发展下去的话(指计算机辅助教学)．教学技能将会消失，因为教学被重新定义成了一种旨在保证计算机正常运行的管理性工作，是计算机而不是教师在向学生传递特定的技能和知识；C．人Bowers(1998)在题为“用20世纪的机器教19世纪的思维模式”这篇文章中更进一步指出，计算机技术是由主流文化所创建的，其所代表的是文化中强势组织的利益和价值观念；例如，正是由于商业需要那些具备一定基础知识的工人去学习某种类型工作所需的技能，于是，计算机就被用于传授这些技能而不是帮助学生发展自我决定的技能(自我决定的技能可以使工人发现自己的兴趣，而与雇主利益发生冲突)。

　　(2)反思因技术进入教育领域而带来的诸多不平等现象

　　如教育软件中存在的性别问题 (Chappell．1996)，弱势群体在技术教育环境中被忽视的现状(Chisholm， 1998)等。这些研究成果都可以直接用于教师教育，使教师在以后的教学中可以有意识地进行这方面的纠偏。

　　批判理论研究是意识形态的，所采用的方法多种多样，如Monke (1997)运用案例研究方法，详细研究了Iowa的DesMoines公立学校的技术应用问题，揭示出技术推广对教师和管理者的重要意义以及其中所隐含的巨大花费：Chappell(1996)采用内容分析法研究流行数学教育软件中所存在的暴力竞争数量和性别表示问题； Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社会文化研究方法来评价教学材料；Francis(1996)结合教学设计技术改革微格教学法。技术在教师教育中的应用很多方面都将得益于这类批判性思维。