十多年来，北京大学对教师开展了有关现代教育技术、网络、多媒体教学等基本技能的培训，并取得了一定的进展和成效。随着时代的发展，现在的高校教师信息技术素养普遍越来越好，他们不再需要基本的计算机操作能力培训，原有的一些培训内容对他们来说显得过于浅显。

　　同时，随着教师队伍的更新，教师之间的信息技术基础差距也拉大了。这些变化给培训带来了新的挑战，一方面，参加培训的教师结构在发生变化，教辅人员所占比重逐渐增加，同时教师参与培训的积极性在降低，学员在逐渐减少；另一方面，培训的起点在提高。如何促进相关人员参加培训，以及在保证基本培训内容的基础上满足个体的差异需求，成为我们工作的新侧重点。

　　大部分高校教师并未接受过师范教育，他们对以学生为中心的教学法，体验项目学习、合作学习的培训过程，以及新的教学理念、教学方式缺乏了解。教育技术一级培训不应再以计算机技术培训为主，而应培训教师如何利用技术有效地开展教学活动，应该为他们创造机会，让他们接触一些创新的教法，并且能够迁移到自己的教学中。基于上述考虑，北大现代教育技术中心在2007 年开始了对教育技术一级培训教材的改版工作。

　　以往教育技术一级培训教材要么偏重教育技术专业的理论讲述，要么以学习软件功能为目标，但是对于从事专业学科教学的高校教师来说，如果要求人人学习是不现实也是没有必要的。改版后的培训教材采用学习活动设计理论，用活动来引导培训进程，所选择的活动注重趣味性，尽量贴近高校教师的工作需要；同时将教育技术理论知识、多种教学策略融入培训活动设计中，既避免了理论传授的枯燥，又增进了教师学员对先进教学理念的体验。

　　1.技术与工作结合，融入教学理念

　　新的教师教育技术一级培训课程共计24课时，总计8个模块，包括20个技术应用任务，不同任务涉及技能各有侧重，涵盖教育技术一级要求的5大技能领域。新教材不再是呈现系统的教育技术知识点，而是将这些知识点融入到不同的技术应用任务。不让教师为了学技能而学技能，而是通过创造各种软件在工作中应用的真实情境，激发学习兴趣，提升学习意义，如图1。

图1 新的教师教育技术一级培训课程结构

　　培训设计了“整理电脑”、“人物档案”、“通知”、“年度总结”、“年度绩效表”等几乎每位参训学员在日常工作中都会涉及的通用活动；另外，培训还根据知识点侧重、学科和学员兴趣，设置了多个可选活动。

　　通过完成这些活动，学员能够学习并掌握相关的技术操作技能，同时，这一培训过程也给他们完整地展示了任务驱动教学方法，激发了他们在自己创新教学的动机。

　　2.增加难易度弹性，适应不同基础

　　每个培训活动都对学员提出了从易到难的多个操作要求，其中普通步骤和重点步骤需要每个学员都掌握，另外还设计了挑战任务，让有余力的学员自己尝试，此外还提供了一些小窍门，帮助学员了解不常用却非常实用的一些操作技巧。这一设计在一定程度上适应了学员技术基础差异大的情况。