李志民：规避“溺亡”在知识海洋中的风险

　　—— 学习资源的海量、课程选择的多样，让很多人在畅游互联网的同时，也面临大数据时代的教育新挑战——

　　华东师范大学学生在校学习生活的大数据。 资料图片

　　互联网是这个时代最伟大的发明，正在推动人类文明迈上新的台阶。在人类所有的发明中，互联网对人类影响之大，使其他发明无法企及。它不仅改变了信息传递的规律和手段，还正在改变我们的消费模式和生产模式，也正在影响人类的思维和情感沟通，必将改变教育形态。

　　随着互联网的不断发展，大数据已是构成信息化世界的基本元素，组成了互联网上纷繁庞杂的知识和数据资源。大数据因其体量巨大，类型繁多，可快速挖掘，且动态变化，在政治、经济、科技、文化等领域已开始显现不可估量的价值。

　　一个大数据时代即将到来。作为重要的战略资产，大数据正不同程度地渗透到各个行业领域和部门，改变人类的思维，给社会带来全新的面貌，并将重塑我们这个世界。拥抱大数据已成为席卷全球的大行动，教育领域也不例外。我们既要憧憬大数据所带来的巨大机会，也要清醒地认识大数据时代教育所面临的全新挑战。

　　基于科学化决策的教育管理变革

　　一年半前，本人曾有幸当面请教数据库创始人、图灵奖得主迈克尔·斯通布雷克(Micheal Stonebraker)，他认为大数据这个词事实上是一些做营销的人发明的。提到意义和价值，首先就要将大数据联系到企业组织与管理方面，对大数据的合理解析可以帮助他们降本增效、做出更明智的市场决策，可以利用大数据进行精准营销与投资规划等等。

　　大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于掌握对这些含有意义的数据进行专业化处理的技术。在教育领域，我们通过参照特定的教育环境，量化并建立起教育体系内的各种信息，利用云计算和数据挖掘技术，寻求数据间的对应与相关，并做出可能的分析和预测，实现对当前教育情境的精准分析、对教育教学的科学实施和对教育管理的合理把控。

　　毋庸讳言，今天的教育管理还是凭经验和感性管理，但借助大数据技术，教育主管部门将具有相关关系的全局教育信息转化为分析数据，以了解学生状况，把握教育教学规律，预测教育未来。各级各类学校利用分析工具，整合教育内外资源，简化教育管理流程，提高教育管理实效，优化管理决策过程，进一步提高教育管理和决策的科学化水平。

　　当今世界教育正在发生革命性变化。确保包容、公平和有质量的教育，促进全民享有终身学习机会，成为世界教育发展新目标。利用大数据工具，可汗学院实现了一人一台电脑，一千万名学生的教育神话，也让全世界看到实现教育发展新目标的有效途径。

　　目前，已经有不少高校开始尝试用大数据技术推动教育变革，如通过校园网数据对学生进行用户画像分析，以提高学生管理的精度和效率;如通过视频图像采集数据对传统课堂教学质量进行监控和评价，以优化资源配置，提升办学效益。可以设想，随着大数据技术在教育信息化领域的深度应用，屡受诟病的传统学科评估和成果评价方法，将会迎来革命性的提升。我们的教育管理者要为数字原住民服务，必须转变思维模式。或许，大数据让我们不再获得管理的权威，但它教会了我们什么是科学和效率。

　　面向精准化学习的教学模式变革

　　从中国第一位“全职”教师孔子开始，传统的教学方式一直强调教师的主体地位。在我国这么多年的教学实践中，统一的教材、统一的作业、统一的考核和对学生单一的评价方式等等，几乎都没有大的变化。当然，从方便教学管理和保证整体效果的角度来看，这种教学模式无可厚非。但这并不利于发挥学生学习的主动性，也不利于人才成长的多样性，这使得因材施教在很大程度上成为了教育工作者的美好愿望。

　　以互联网为基础的教育信息化，让人们看到了变革的希望。在“互联网+”时代的屏幕化和碎片化特征下，人们的学习模式开始呈现屏幕化和碎片化发展，学习者通过互联网随时随地获取名校、名师的教学课程，学习突破了时间和空间的限制，选择性和自主性更强。但问题接踵而来。学习资源的海量，课程选择的多样，让很多人在畅游互联网的同时，又很难规避在知识海洋中窒息“溺亡”的风险。

　　对学生来说，我是什么样的人才，我该选什么方向，我该学什么课程，这些问题的答案都比较模糊，在选择时往往会陷入盲目。对教师来说，社会需要什么样的人才，针对某个学生该如何个性化地教，也很难有清晰的描述，因此在教学中只能实施规模化加工。

　　教育大数据的发展则为精准化教与学提供了重要的支撑。利用大数据技术，学生可以分析自己的性格特征，判断自己的兴趣方向，校正自己的学习习惯。利用大数据技术，老师可以测量学生的心理特点，预测学生的发展状况，有针对性地改进教学方法，以促进教学效果，提高教育质量。可以说，大数据时代正是教育迈入精准学习的时代。

　　在大数据时代，MOOC等知识传播形式将越来越呈现其强大的力量。这不仅表现在讲课教师在云端，教室在云端，学校在云端;也不仅表现在传统的教室逐渐成为学习的会所，教师成为会所的辅导员。随着大数据技术在MOOC等平台的深度介入，精准的学习轨迹和学习评价将更有助于学生的自我成长，规模化的学习反馈和效果评估也将有助于教师进一步提高课程水平。因此，教师与学生，学生与学生，也将在真正意义上互为师生。

　　但是，当传统的教师不再独享知识，单纯的传授并非至关重要时，多年延续的教育理念、教学模式和师生关系，都将经受大数据时代的严峻考验。每位教育工作者都需要思考：当数字原住民都能够用极低的费用，通过最便捷的途径，在网上完成学业、学到知识、提高修养、提升能力，那么我们的大学该何去何从?我们的教师又该何去何从?

　　适应大数据时代的数据素养教育

　　面对信息化浪潮，需要思考的不仅仅是教育管理者和教育从业人员。信息化已经引起各行各业在思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革，培养信息化专门人才是国家信息化建设的根本，提高全体国民的信息素养也是当务之急。

　　例如，我们要思考中小学信息技术类课程设计、教材选编、考试考核要求，以及各级各类教育中的信息技术课教学内容如何衔接;我们要思考高等教育阶段的信息类专业设置、招生规模、培养目标，以及研究生教育阶段的高层次人才培养;我们要思考如何提高教师的信息化素养，强化信息技术在教育教学中的应用，以及如何促进教育思想和观念的转变。

　　其中，我们还要强调全民数据素养的教育。数据素养就是人们有效且正当地发现、评估和使用数据信息的一种意识和能力。以数据分析技能和信息安全意识为基础的数据素养，将是大数据时代每个公民的基本能力。各个层次的人群应该积极适应时代的发展，充分借助数据工具解决工作中的问题。

　　为此，在基础教育阶段，基于问题和基于项目的教学课程应是数据素养教育的主要形式。在高等教育阶段，数据管理应该作为数据素养教育的主要内容。当然，信息安全意识更应该是贯穿始终的教育内容。

　　大数据时代，每个人都是数据的贡献者，每个人也都有可能是信息安全泄露事件的受害者。大量数据的汇集、存储和使用，每个环节都存在数据泄露的风险，教育领域也同样如此。

　　网络不安全的实质是人性的恶，不是网络的坏。互联网设计之初是假定可信安全的，是以主机为中心，固定使用的，而如今的互联网，已经与当初的假定完全分道而弛，是以人为中心，移动使用的需求超过固定，承载的功能和业务越来越多，由此带来的安全问题更加严峻。

　　“开放与合作”是互联网的重要精神，提高信息素养，加强技术防范，规范数据使用，各方协同合作，才能共同解决信息安全问题，也才能使大数据这个华彩乐章为人类发展绽放出更绚烂的光芒。

　　(作者李志民，系教育部科技发展中心主任)